工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    中區技專校院實施英語分級教學之研究
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 2009-08-??) 李金玲
    台灣幼童英語學習的年齡層繼續下探,愈來愈多的學生提早學習英語,可預見的是未來同年級層的學生的英語能力將差異更大,將不同能力背景的學生放在同一班一起學習英語,不但是為難老師也是在為難學生。未來英語教學朝分組教學將會是勢所必然的趨勢,目前已有多所學校施行英語能力分組教學,且有良好的教學成效。本研究以問卷調查法進行中區三所技專校院實施英語能力分級教學實施規劃情形以及成果,研究目的皆在一、探討中區技專校院實施英語分級教學之現況;二、比較分析各校採行之英語分級教學規劃與措施;三、探究學生對英語分級教學的觀戚,以及教學成效。研究結果發現,各校實施英語分級教學的行政支援負擔不輕;各校所採行之分組方式亦不盡相同,其中又以分組成績標準採計爭議最大;各校實施英語分級教學之成效,依據所定不同教學目標評量成果良好;參與英語分級教學學生之滿意度亦達中度以上之認同。綜合聽力和閱讀兩項語言技能的捨測,以相當全民英檢初級程度來衡量,研究目標學校所有參加英語分級教學的新生,通過率僅2.3%,比分級教學前的0.6%有所進步,但還是無法達到令人滿意的成效,又相較於教育部統計資料顯示,技專校院學生全民英被通過率的23.8%,研究目標學校的英語文教育需要以更客觀和務實的作法,藉由英語分級教學的適性教學、因材施教理念,能有突破困境的成果產出。
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    智慧型英語專長能力分組教學之實施研究
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 2003-06-??) 李金玲