文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    詞彙動貌與語法動貌的互動協調:臺灣英語學習者習得英語動貌結構之研究
    (英語學系, 2013-03-??) Ai-li Hsin
    本研究以跨語言對比分析英漢兩語言時貌系統中詞彙動貌與語法動貌之配合,來探索臺灣英語學習者在習得英語動貌結構常有習得緩慢或犯錯連連的可能原因。研究邀請兩組不同程度的英語學習者參與一文法判斷實驗,包含了四種詞彙動貌與兩種語法動貌相互作用的句子。研究發現進行動貌比完成動貌在概念上較簡單故較早習得,後者常因加入持續詞組或終極詞組而更複雜。在四種詞彙動貌中,靜態動詞與活動動詞顯著地比完成動詞與達成動詞進步快得多,原因可能為漢語中只有靜態與活動兩種原始動詞,而完成與達成動詞都由複合動詞演變而來,對於英語中動詞就涵蓋四種詞彙動貌,往往不能掌握精確。完成動詞習得困難來自學習者對於詞彙動貌中的瞬間性與持續詞組不相容無感;而達成動詞習得障礙在於詞彙動貌中的有終點性與持續詞組不相容但卻與終極詞組相容。由於疏於注意詞彙動貌語意內涵在英文中需與語法動貌所有成分相配合,臺灣英語學習者在動貌結構學習上常不理想。本研究於英語教學上之啟發為應於教學上多強化英語動詞中之詞彙動貌語意內涵,由語意認知切入,使學習者自然學會英語中需與語法動貌妥切配合。
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    詞彙動貌與語法動貌的互動協調:臺灣英語學習者習得英語動貌結構之研究
    (英語學系, 2013-02-??) Ai-li Hsin
    本研究以跨語言對比分析英漢兩語言時貌系統中詞彙動貌與語法動貌之配合,來探索臺灣英語學習者在習得英語動貌結構常有習得緩慢或犯錯連連的可能原因。研究邀請兩組不同程度的英語學習者參與一文法判斷實驗,包含了四種詞彙動貌與兩種語法動貌相互作用的句子。研究發現進行動貌比完成動貌在概念上較簡單故較早習得,後者常因加入持續詞組或終極詞組而更複雜。在四種詞彙動貌中,靜態動詞與活動動詞顯著地比完成動詞與達成動詞進步快得多,原因可能為漢語中只有靜態與活動兩種原始動詞,而完成與達成動詞都由複合動詞演變而來,對於英語中動詞就涵蓋四種詞彙動貌,往往不能掌握精確。完成動詞習得困難來自學習者對於詞彙動貌中的瞬間性與持續詞組不相容無感;而達成動詞習得障礙在於詞彙動貌中的有終點性與持續詞組不相容但卻與終極詞組相容。由於疏於注意詞彙動貌語意內涵在英文中需與語法動貌所有成分相配合,臺灣英語學習者在動貌結構學習上常不理想。本研究於英語教學上之啟發為應於教學上多強化英語動詞中之詞彙動貌語意內涵,由語意認知切入,使學習者自然學會英語中需與語法動貌妥切配合。