文學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/2
院成立於民國44年，歷經50餘年的銳意發展，目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所，以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班，其餘6個系所均設有碩、博士班；目前專兼任教師近250人，學生約2500餘人。
本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的，臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功，本院提供不可磨滅的貢獻。近年來，本院隨師範體系轉型而調整發展方向，除維持中學師資培育的優勢外，也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前，本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上；非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展，也已卓然有成。
本院各系所教師的研究能量極為豐富，參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比，本院居人文領域全國第2名。各系所之間，無論是教師的教學與研究，或學生的生活與學習，都能相輔相成、榮辱與共，彼此渾然一體，足堪「為師、為範」而無愧。
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Item 抵抗日蝕：石黑一雄《克拉拉與太陽》中的後人類主義與意義意志(2025) 倪樹言; Nelson, Christopher Lawrence從控制論的興起，到後人類主義和後人類中心主義思想的出現，人們不禁思考人類的消亡是否即將到來。隨著人工智慧領域的最新發展，我們許多人或許開始思考，我們自身是否有一天會被機器取代。你我身上是否有什麼東西讓我們夠特殊，以至於我們被認為是不可取代的？如果沒有，那麼我們每個人的生命又有何意義？當石黑一雄的最新小說《克拉拉與太陽》問世時，許多評論家和學者認為它直接探討了人類的特殊性問題。然而，它更深層的探索在於探索一個人定義自我的力量，以及抵抗其他實體在限制自身身分時所施加的力量。它追問：一個被他人意志所桎梏的存在，如何能依循自身意志追求有意義的生命？作品在後人類主義和自由人文主義思想中找到了答案。身為後人類，克拉拉的獨特性在於其身體的特質，以及她與其他存在物的特定經驗和聯繫，使其在偶然的情境中獨一無二，卻又與他人的意志交織、相互依存。她透過身體行使的自主性，源自於自由的內在生活和心靈，並以鮮明的人文主義形象保留了自由選擇的權利。克拉拉的故事講述了一個受限制的個體如何與日蝕抗爭，並努力追求一種持久的意義，使自己變得不可替代。Item 變成植物: 《素食者》中的生命政治與植物性生命(2025) 陳薈淳; Chen, Hui-Chun這篇論文以米歇爾·傅柯的生物政治理論為基礎，分析韓江的《素食者》中，女性身體是如何透過肉食主義、男性凝視和精神病院等機制而被規訓。此外，本論文還引入了喬治歐·阿岡本的「裸命」概念和厄文·高夫曼的全制度分析進一步探討女主角英惠是如何在政治與倫理框架中同時被包含與排除，成為一種被沉默與被治理的生命形式。在此基礎上，又結合邁克爾·馬德的「植物思維」和傑佛瑞·尼倫的「植物靈魂」概念，論證英惠的植物轉變既不是瘋狂的表現，也不是撤退，而是一種超越傳統生物政治批判範疇的本體實踐。她的存在方式──以沉默、非線性和根莖式生長為特徵被展示為對生命規範性理解的抵抗。最終，小說呈現植物生命不再是被動的背景，而是一種有感知能力和抵抗性的存在方式。英惠的植物化過程為思考非語言性、非人類的感知和存在形式開辟了一條新的概念路徑。本文主張，《素食者》中的植物生命顛覆了生物政治治理的邏輯，並呼籲重新思考以超越傳統生物政治的框架。Item 真的沒有其他選擇嗎？ 唐‧德里羅《墜落的人》的後現代主義筆記(2025) 蘇睿安; Solorzano, Juan Jose自九一一恐怖襲擊以來，迷失方向、碎片化、混亂，以及記憶與歷史感的喪失等現象日益加劇。我們生活在一個碎形的世界中，沉浸於符號之中，卻面臨資訊過載，且愈發難以理解自身所處的位置。後現代主義可視為試圖掌握此種混亂而破碎現實的理論之一。本文回溯其思想源流，並以弗雷德里克·詹明信（Fredric Jameson）的理論為分析框架，嘗試解讀二十一世紀最具影響力的小說之一：唐·德里羅（Don DeLillo）於2007年出版的《墜落的人》（Falling Man）。該小說聚焦九一一事件的餘波，詰問：在一個事物不再具有意義的世界中，我們該如何繼續前行？本研究著重於小說的形式與內容，深入剖析其結構安排、敘事聲音，以及各角色如何透過重構世界與自我位置，回應其所面臨的再現危機（crisis of representation）。小說透過「頓悟」（epiphany）的敘事手法，在混亂與絕望的世界中帶來一絲希望之光，並將語言呈現為於廢墟中重建想像力的方式。Item 百無聊賴：海明威《旭日又升》之煩悶(2025) 賴俊棠; Lai, Jyun-Tang海明威（Ernest Hemingway）遊歷巴黎，後赴西班牙參與聖費爾明節（San Fermín），憶其所見，遂筆之成書。海明威，出世於伊利諾州（Illinois），其所作《旭日又升》（The Sun Also Rises）乃影射小說，揭示「迷失世代」（the Lost Generation）道德之頹敗、幻滅。書中所載酒宴狂歡、頹廢縱樂，實呈現厭世、煩悶。然前人論此書者眾，而煩悶（boredom）之視角未之有焉。故本文擬循不同學者之存在主義煩悶（existential boredom）觀，以析《旭日又升》之煩悶主題。論旨謂書中諸角色皆涉煩悶之境，其沉溺飲宴、流連社交，蓋徒以消弭空虛耳。Item 初探國中小教師對於雙語教育的看法(2025) 李佳鎂; Li, Chia-MeiItem 科技東方主義：保羅·巴奇加路比《曼谷的發條女孩》（2009）(2025) 金汁玲; Thongwang, Suthathip這篇論文以科技東方主義的視角，探討保羅·巴基加盧比（Paolo Bacigalupi）的《曼谷的發條女孩》（2009），重點分析其中的種族化權力結構和科技進展。故事中的科技被用來在不同種族群體之間的權力協商。從科技東方主義的角度來看，小說揭示了西方藉由科技維持全球優勢的神話，同時暴露了其對於失去科技控制的焦慮。泰國，作為生物技術領袖，通過茄科植物、Ngaw (紅毛丹) 以及種子庫的呈現，顛覆了這一主導地位的神話。泰國通過其獨特的種子庫，展示了超越西方影響的實力。使用科技進行權力協商的概念也延伸至各個族群，特別是以陳福成為代表的華人少數族群。他未能通過科技重獲權力，突顯了泰國社會的複雜性。我還探討了亞洲身體結構的種族化，特別是在巨牙象和發條女孩中的描繪，這些角色因西方焦慮而被呈現為怪誕且劣等的存在。通過針對白人角色的諷刺描寫，小說表明，沒有任何權力或權威能夠永遠存在。最終，小說揭示了科技進步的矛盾，儘管科技發展，人類依然處於種族不平等的循環中。Item Ejoy雙字幕、即時翻譯與互動式詞彙功能對英語聽力理解影響之研究(2025) Nguyen, Thi Hong Tram; Nguyen, Thi Hong Tram聽力理解是英語作為外語（EFL）學習者在專業情境中不可或缺卻持續具有挑戰性的語言技能，特別是在有效溝通中需準確處理口語語篇的情況下。儘管當代語言教學日益整合多模態資源以支持聽力發展，學習者在即時理解方面仍常面臨困難，尤其在遇到陌生口音、語速過快或專業詞彙時更是明顯。本研究探討 Ejoy 擴充功能的成效—Ejoy是一個提供雙語字幕、即時翻譯與詞彙追蹤的網路工具，旨在提升越南 EFL 學習者的聽力理解與自主學習能力。本研究採行動研究取向與混合方法設計，對象為 60 位參與 Zoom 線上英語課程的學習者。受試者被分為實驗組與對照組：實驗組使用 Ejoy 擴充功能；對照組則接受一般的聽力教學，包括教師引導的聽前、聽中與聽後活動，未使用任何科技輔助工具。所有學習者皆完成標準化的聽力前測與後測。教學材料選自 YouTube 系列《English at Work》，其內容與 TOEIC 聽力目標高度契合，且詞彙涵蓋達 98%，符合聽力理解的基準。量化分析使用成對樣本與獨立樣本 t 檢定，結果顯示兩組學習者的聽力表現皆有顯著進步，實驗組的平均增幅更大。效應量分析顯示實驗組 Cohen’s d 值為 2.00，對照組為 2.21，代表兩組的聽力教學皆有顯著的學習成效。質性資料來自後測問卷，反映學習者對 Ejoy 工具的正面看法，特別是在詞彙記憶、降低聽力焦慮與促進自我調控學習方面。實驗組學習者尤其肯定雙語字幕、即時詞彙支援與個人詞彙庫的回顧功能，但也指出尚需改善的部分，如導入說明更清楚與介面設計更直觀。本研究凸顯數位工具在 EFL 聽力教學中的教學潛力，強調多模態鷹架對於促進學習者自主學習的重要角色。研究結果對 TOEIC 教學的當代討論做出貢獻，並為越南與其他類似 EFL 教學情境中的科技輔助聽力教學提供實務參考。Item 華裔中文學習者對多義詞「吃」之理解研究(2025) 吳靖柔; Wu, Jing-Rou本研究旨在探討華裔中文學習者如何理解中文多義詞「吃」的不同義項。主要探討三個因素：各義項的語義相關性、語境線索，以及語言能力效應對學習者的影響。研究對象包括40位華裔中文學習者，根據其華語文能力測驗（TOCFL）成績分為中級組與高級組，另有20位中文母語者作為對照組。研究設計包含兩項義項詮釋任務：無語境詮釋任務（IT-WC）與有語境詮釋任務（IT-C）。每項任務包含18題選擇題，測試不同「吃」短語的義項，有語境詮釋任務則提供了語境提示和相關圖片輔助說明。研究結果顯示以下幾個主要發現：首先，華裔學習者在「吃」的義項習得上呈現出一定的習得順序，分為三個難易層次。第一層次：吃1「咀嚼並吞下」、吃2「在某地吃」、吃3「依靠」，第二層次：吃6「消耗」，以及第三層次：吃4「獲得」、吃5「遭受」。高級學習者對所有義項的解釋達到母語水準，而中級學習者僅能正確掌握第一層次的義項，對第二層次及第三層次延伸義的理解表現不佳。研究發現，義項與核心意義的語義偏離程度越大，華裔學習者理解的難度越高。其次，語境線索顯著促進了義項理解，特別是在中級學習者對於較難義項（吃4、吃5、吃6）的理解上。此外，高級學習者在不同任務及義項上的詮釋均優於中級學習者，顯示語言程度對表現具有顯著影響。綜上，研究結果揭示了「吃」義項的習得順序，並為教學實踐提供了啟示，建議根據義項習得難度採用漸進的教學順序。此外，教學中引入語境線索對於提升學習者對多義詞義項的理解具有重要作用。Item 探討圖像組織圖如何影響不同程度臺灣英語學習者的閱讀策略與學習認知(2025) 高庭萱; Kao, Ting-Hsuan本研究旨在探討台灣高中英語課本中「填充式圖像組織圖」（filled-in graphic organizers, FGOs）融入閱讀教學，對學生後設認知閱讀策略的影響。研究目的包括：探究FGO教學是否能有效提升學生後設認知閱讀策略使用表現，分析不同成就學生在閱讀策略運用上的差異，以及了解學生對使用FGO的學習經驗與看法。為達研究目的，本研究採用混合方法和準實驗設計。研究對象為南台灣某所高中兩個班級共計59位學生，其中一班（28人）為實驗組，另一班（31人）為控制組。分組依據為各班對FGO教學的既有經驗，熟悉程度較高者作為實驗組，另一班無使用FGO學習經驗則作為對照組。實驗組接受為期四週的FGO融入式閱讀教學，控制組則延續原授課教師的英文課程。研究工具為改編自Mokhtari與Reichard（2002）之後設認知閱讀策略量表（MARSI），並翻譯為中文版本以利學生填答與理解。前後測結果顯示，實驗組在全域閱讀策略、問題解決與支持策略三面向皆有顯著進步，而控制組僅在支持策略方面呈現些微成長。此外，實驗組學生依據授課教師對其學業表現、課堂參與及學習動機的整體觀察，進一步區分為高成就與低成就組。研究結果指出，高成就學生展現出更廣泛且更頻繁使用後設認知策略的傾向，尤其擅長運用如推論與理解監控等高層次策略；相對地，低成就學生則較常依賴如重讀與查字典等自下而上的支持策略。學生個別訪談進一步支持量化結果，顯示多數學生肯定FGO對閱讀理解、概念整理與考試準備的幫助，但也提出使用上的困難，如詞彙量不足、時間不夠及找出重點困難等實際挑戰。整體而言，研究結果顯示FGO融入閱讀教學具有提升後設認知策略的潛力，但其效果仍仰賴良好的任務設計與教學支援以滿足多元學習者的需求。本研究結果可作為英語教師設計閱讀融入課本FGO之參考，亦有助於促進學生在閱讀歷程中建立主動、靈活的學習策略意識。Item 臺灣2030雙語政策下大學教師對英語授課的看法(2025) 何佩盈; He, Pui-Ieng本研究旨在探討臺灣大學教師對英語授課政策（English as a Medium of Instruction, EMI）實施的看法，特別是針對其在2030雙語政策「大專校院學生雙語化學習計畫（BEST）」推動下的相關經驗與觀點。本研究採用由Walt and Gilson（1994）提出的政策分析三角框架（Policy Analysis Triangle, PAT），深入了解在2030雙語政策下大學教師實施EMI的過程與經驗。本研究為質性研究，所蒐集的資料包含對來自臺灣兩所雙語標竿大學的八位EMI授課教師進行半結構式訪談與課堂觀察，並運用詮釋現象學分析法（Interpretative Phenomenological Analysis, IPA）深入探索大學教師的真實經驗。研究結果顯示，儘管受訪教師大多支持政策目標，但在實施過程中仍面臨諸多挑戰，包括：政策傳達不明確、資源支援有限、語言障礙、以及受文化背景影響的課堂互動阻力。此外，不同學科領域的教師也展現出不同的困境，如：人文領域教師主要面臨語言表達的抽象與複雜性，而理工領域教師則遇到尋找額外補充教學資源上的困難。為因應這些挑戰，受訪教師採取了多項教學策略調整，例如：語碼轉換、翻轉教學及同儕合作等。本研究從教師角度深化了對EMI政策實施的理解，並為政策制定者、高等教育機構及教育工作者提供實質建議，以提升EMI課程的成效；此外，本研究也指出EMI現場挑戰與支援需求，希望能進而促進2030雙語政策的推展及臺灣EMI教學環境的包容性發展。