文學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/2
院成立於民國44年，歷經50餘年的銳意發展，目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所，以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班，其餘6個系所均設有碩、博士班；目前專兼任教師近250人，學生約2500餘人。
本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的，臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功，本院提供不可磨滅的貢獻。近年來，本院隨師範體系轉型而調整發展方向，除維持中學師資培育的優勢外，也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前，本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上；非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展，也已卓然有成。
本院各系所教師的研究能量極為豐富，參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比，本院居人文領域全國第2名。各系所之間，無論是教師的教學與研究，或學生的生活與學習，都能相輔相成、榮辱與共，彼此渾然一體，足堪「為師、為範」而無愧。
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Item 探究策略教學融入高中國文教學研究-以南投縣國立暨南國際大學附屬高級中學為例(2023) 劉智仁; Liu, Chih-Jen「十二年國民基本教育課程綱要總綱」的強調素養能力的培養，因此在課程中強調建置學生學習圖像和歷程，培養學生自主學習的探究能力，並藉由本身的溝通互助尋找資源，將所學習的反思後，遷移至社會上參與使用。本研究採行動研究的方式，實施在任教高一班級中，教師身兼教學者與研究者的角色，透過融入探究策略課程設計進行國文現場教學，觀察國文教學現場學生學習情況和成效，來設計出適合的探究策略教學來融入國文教學，並以多元評量方式來評量學生國文學習的歷程和成果。所使用的教材為「普通型高級中等學校翰林版國文科教科書」第一冊，挑選其中的〈師說〉、〈項脊軒志〉、〈樂府詩-陌上桑〉、〈孔乙己〉、〈桃花源記〉、〈髻〉共六課課文，目的在於研究探究策略在文言文、白話文、古典詩和小說的教學呈現。本研究以質性資料為主，量化資料為輔，分析實驗教學階段所搜集的量化及質性資料：在教學實施完畢後，根據教師教學歷程紀錄、學生學習成果、學生學習回饋、學生多元表現評量作為教學研究成果分析來源。並在進行研究的前與後，以自主行動、溝通互動和社會參與三個項目來給學生填寫，了解研究對象在「國文探究策略教學」教學的差異性，輔以「探究策略國文課程評量單」的評分之內容整理進行標準參照測驗來檢驗學習完成度評量，分析學生經由國文探究策略教學達到十二年國教的學習目標成效，了解研究者在實施國文探究策略教學可以培養學生達到十二年國教新課綱三面九項的素養能力。歸納本研究之結論，概述如下：一、國文探究策略課程，可以培養自主探究的素養能力和運用於高中國文教學現場。 二、探究策略的課程，可以依照學生特質進行規劃與調整。 三、探究策略的融入，可以建立學生學習的歷程和亮點。 四、探究策略的融入，可以培養學生最基礎的學習內容。 五、可以改變學生對國語文學習的態度和看法。Item 多元評量在國中歷史教學上的應用之研究(2005) 李秀卿論 文 摘 要 為了培養具有競爭力的下一代，政府大力推動教育改革，其中最重要的一部分即是實施多元化的教學方法與評量技術，以目前所實施的九年一貫新課程而言，積極強調十項基本能力指標，希望培養學生「帶得走」的能力，並提供適性教育，重視學生的主動學習歷程，相信這些目標是無法以單一種教學或評量即可達成的，故多元評量的實施將是現代教改的趨勢。 本研究旨在探討將多元評量應用於國中歷史教學時，對學生在歷史科學習動機、學習成就與學習態度上的影響。本研究在探討相關研究之後進行多元評量的教學設計，並以任教之國中二年級學生為對象，實施教學實驗，提供歷史教師與研究者作為參考。 本研究的成果如下： 一、在教學成效方面：多元評量有助於激發學生學習歷史的動機，並增進學生合作學習的精神；培養學生正向積極的學習態度與促進高層次認知目標的達成；提升學生收集和處理資訊的能力並增進自我了解與學習反省，以及發展學生解決問題與終身學習的能力等。 二、在教師的反思與成長方面：評量應成為學習的一部分，老師在教學中進行評量，給予學生立即的回饋；在評量中進行教學，其學習的結果方能反應學習者的真實面貌，因此，教師應扮演評量改革的掌舵者而非被動的執行者，並不斷的自我充實與實踐。 三、建議：多元評量在國中歷史教學上的應用是十分適合可行的，但教師必須認同多元評量的理念與優點，進行採取行動方能奏效，並且提升發展設計評量的能力，實施時應提供學生相關的資源。Item 促進中學生「歷史理解」的教案設計—以國中教材「第二次世界大戰後的局勢」為例(國立台灣師範大學歷史學系, 2014-12-??) 許珮甄本篇文章以提升中學生的歷史理解能力為主要設計目標。不過「理解」是什麼？教學現場的教師常有的困惑是，到底學生懂了沒？理解了沒？在教與學的過程中，教師如何確定學生已經理解到老師想要傳達的知識？考試滿分就等於「真理解」了嗎？九年一貫以後，社會領域課程時數大量縮減，教師們幾乎很難確認學生到底理解學科知識到什麼程度。加上以往大多採用講述式的教學法與總結性的評量，學生學習知識的「歷程」，往往是教師極少關注的焦點。除了教學時間不足是一個關鍵原因之外，身為教師的我們是否也忽略了「如何教學生理解」這件事？亦或是「理解他者的理解」這件事，本身就是一項高難度的工作。如何帶領學生主動建構一套屬於自己的、多元化的理解模式，並實際應用於未知的知識，是教學現場教師的一大挑戰。學生從不懂到懂的中間，其實是有一道的鴻溝的。臺灣大多數的教師與補習班老師皆會教導學生使用學習捷徑（例如公式、製作講義）來架構知識，並經過不斷考試反覆地練習至精熟，以達成理解的目標。這樣的教學法，對老師而言，是快速又能達標的，但是實際學習者是學生，學生能否真正的理解呢？臺灣學生參加PISA測驗時，在「低層次推論與有限理解文本的意義」方面多高於各國平均，可見得現今選擇題型不是不能訓練學生理解、應用能力的。但是「高層次的推論與精準理解、闡述文本」的能力，臺灣學生卻低於平均甚多。這表示什麼？我們需要更多元的教學與評量活動，來訓練學生闡述、批判思考的能力。也因此筆者試著採用以終為始（著重教學目標）的UBD 教案格式，來「設計」國中學生的歷史理解教案，試著思考如何促進國中學生的歷史理解。Item 促進中學生「歷史理解」的教案設計—以國中教材「第二次世界大戰後的局勢」為例(國立台灣師範大學歷史學系, 2014-12-??) 許珮甄本篇文章以提升中學生的歷史理解能力為主要設計目標。不過「理解」是什麼？教學現場的教師常有的困惑是，到底學生懂了沒？理解了沒？在教與學的過程中，教師如何確定學生已經理解到老師想要傳達的知識？考試滿分就等於「真理解」了嗎？九年一貫以後，社會領域課程時數大量縮減，教師們幾乎很難確認學生到底理解學科知識到什麼程度。加上以往大多採用講述式的教學法與總結性的評量，學生學習知識的「歷程」，往往是教師極少關注的焦點。除了教學時間不足是一個關鍵原因之外，身為教師的我們是否也忽略了「如何教學生理解」這件事？亦或是「理解他者的理解」這件事，本身就是一項高難度的工作。如何帶領學生主動建構一套屬於自己的、多元化的理解模式，並實際應用於未知的知識，是教學現場教師的一大挑戰。學生從不懂到懂的中間，其實是有一道的鴻溝的。臺灣大多數的教師與補習班老師皆會教導學生使用學習捷徑（例如公式、製作講義）來架構知識，並經過不斷考試反覆地練習至精熟，以達成理解的目標。這樣的教學法，對老師而言，是快速又能達標的，但是實際學習者是學生，學生能否真正的理解呢？臺灣學生參加PISA測驗時，在「低層次推論與有限理解文本的意義」方面多高於各國平均，可見得現今選擇題型不是不能訓練學生理解、應用能力的。但是「高層次的推論與精準理解、闡述文本」的能力，臺灣學生卻低於平均甚多。這表示什麼？我們需要更多元的教學與評量活動，來訓練學生闡述、批判思考的能力。也因此筆者試著採用以終為始（著重教學目標）的UBD 教案格式，來「設計」國中學生的歷史理解教案，試著思考如何促進國中學生的歷史理解。Item 科普活動---2010年高中與國中小地理競賽(2010/06-2011/02) 沈淑敏; 陳哲銘; 李明燕為迎接新世紀挑戰，世界各國教育改革均強調為學生培養「帶得走的能力」。地理科跨自 然與其他人文社會學科，強調自然與人文環境的互動，著重地方、區域、國家、全球的關連， 並且培養使用地圖和3S 資訊科技（含GIS、RS、GPS）、環境觀察、議題討論等技能，極有助 於培養青年學子認識環境和理解世界。我國社會「考試領導教學」的偏執仍盛，現階段大學 學測或高中基測等又以選擇題為主要測驗題型，不但限制了評量的多元化，進而更妨礙高層 次能力的培養。有鑑於此，地理學界和各級學校教師合作，為高中和國中小辦理競賽，開發 多元評量方式，並派隊參賽與國際競賽，以掌握國際地理教育發展脈動。 「高中地理奧林匹亞」分為團體賽（地理小論文賽）和個人賽（國際地理奧林匹亞選手 資格賽），主要目的為勵高中生進行專題研究，並選拔出優秀選手出國參賽。國中小的「國家 地理知識大競賽」強調開發多元的題型，自2008 年增設的「環境觀察能力測驗」，更一步推 動青少年對在地環境的觀察技能和態度，透過貼近學生日常生活經驗的提問，來熟悉科學歷 程。本年度將承繼以往的良好基礎，辦理第九屆「高中地理奧林匹亞」和第六屆「國家地理 知識大競賽」。配合兩項國內賽，辦理教師研習，以求競賽辦理和教學現場的良性互動；並將 持續開發線上地圖拼圖遊戲，擴大競賽推廣成效。此外，我國也將於今年夏天主辦8th International Geography Olympiad（已於另專案申請獲得補助）。目前「高中地理奧林匹亞」、「國 家地理知識大競賽」是國內分別針對高中和國中小社會領域唯一的全國性和國際性比賽，本 工作團隊將繼續努力，使競賽辦理更臻完善。Item 科普活動---2010年高中與國中小地理競賽(2010/06-2011/02) 沈淑敏; 陳哲銘; 李明燕為迎接新世紀挑戰，世界各國教育改革均強調為學生培養「帶得走的能力」。地理科跨自 然與其他人文社會學科，強調自然與人文環境的互動，著重地方、區域、國家、全球的關連， 並且培養使用地圖和3S 資訊科技（含GIS、RS、GPS）、環境觀察、議題討論等技能，極有助 於培養青年學子認識環境和理解世界。我國社會「考試領導教學」的偏執仍盛，現階段大學 學測或高中基測等又以選擇題為主要測驗題型，不但限制了評量的多元化，進而更妨礙高層 次能力的培養。有鑑於此，地理學界和各級學校教師合作，為高中和國中小辦理競賽，開發 多元評量方式，並派隊參賽與國際競賽，以掌握國際地理教育發展脈動。 「高中地理奧林匹亞」分為團體賽（地理小論文賽）和個人賽（國際地理奧林匹亞選手 資格賽），主要目的為勵高中生進行專題研究，並選拔出優秀選手出國參賽。國中小的「國家 地理知識大競賽」強調開發多元的題型，自2008 年增設的「環境觀察能力測驗」，更一步推 動青少年對在地環境的觀察技能和態度，透過貼近學生日常生活經驗的提問，來熟悉科學歷 程。本年度將承繼以往的良好基礎，辦理第九屆「高中地理奧林匹亞」和第六屆「國家地理 知識大競賽」。配合兩項國內賽，辦理教師研習，以求競賽辦理和教學現場的良性互動；並將 持續開發線上地圖拼圖遊戲，擴大競賽推廣成效。此外，我國也將於今年夏天主辦8th International Geography Olympiad（已於另專案申請獲得補助）。目前「高中地理奧林匹亞」、「國 家地理知識大競賽」是國內分別針對高中和國中小社會領域唯一的全國性和國際性比賽，本 工作團隊將繼續努力，使競賽辦理更臻完善。Item 以多元評量提昇學生英語學習動機(高等教育文化事業有限公司, 2005-10-01) 陳秋蘭; 李世文; 阮雪麗Item 以多元評量提昇學生英語學習動機(高等教育文化事業有限公司, 2005-10-01) 陳秋蘭; 李世文; 阮雪麗Item Researching Multiple Assessment(國立台灣師範大學英語學系, 2003-07-??) Yueh-kuei Hsu本研究探討多元評量在九所國小英語教室的應用情形。四個主要研究問題分別為：(1)教師對於「評量學生英語學習目的」的認知與想法為何？(2)教師在教學評量過程中發展和運用了哪些不岣的評量策略？(3)教師在實施多元評量的過程中遇到了哪些困難？此外，教師需要哪些支援或協助以提昇多元評量實施途徑的可行性與有效性？(4)在透過與其他教師以及大學研究者的合作，教師們如何在過程中逐步發展教學對評量專業？本研究資料蒐集途徑包含：每月會議記錄、問卷、訪談與教室觀察紀錄、心得札記、以及教師的評量檔案。上述資料均經內容分析以進一步了解教師實多元評量之過程。研究結果指出，欲真實而全面地了解學生動態學習過程，實有必要透過不同面向監督學生的英語學習情形。本研究並指出，學校教師與大學研究者之間合作夥伴關係之建立，有助於增進現場教師對於多元評量的了解與教師專業發展。本文文末亦提出對於教室教學、教師發展、以及多元評量應用於語言學習之研究方向的相關討論。Item Toward Student and Teacher Development(國立台灣師範大學英語學系, 2006-01-??) 陳玉美本文報告一個運用多元課室評量，探討師生學習發展的行動研究。研究參與對象是兩班75 位七年級學生和英文老師，資料蒐集進行一學年,包含訪談、課室觀察、教師反思札記、及學生學習歷程檔案。研究發現多元評量帶動學生多樣學習，不但增進英語技能，更增強英語學習興趣及信心、促進學習自主、激發多樣智能和批判性思考能力。研究進行期間，研究教師面臨許多挑戰，他們不但必須對抗傳統測驗文化的價值觀、面對程度參差不齊的班級、及處理學生學習適應的報怨；實施多元評量的同時，他們也憂心自己專業的不足、疑慮學習單的濫用。為了解決問題、鞏固評量知能，老師們建立專業互享的機制，並調整課程設計及教學策略。研究結果顯示多元評量不僅增強學生能力、促進深度學習，更驅動教師不斷進行專業成長。論文最後提出教學建議及未來研究方向。