文學院
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院成立於民國44年，歷經50餘年的銳意發展，目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所，以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班，其餘6個系所均設有碩、博士班；目前專兼任教師近250人，學生約2500餘人。
本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的，臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功，本院提供不可磨滅的貢獻。近年來，本院隨師範體系轉型而調整發展方向，除維持中學師資培育的優勢外，也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前，本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上；非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展，也已卓然有成。
本院各系所教師的研究能量極為豐富，參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比，本院居人文領域全國第2名。各系所之間，無論是教師的教學與研究，或學生的生活與學習，都能相輔相成、榮辱與共，彼此渾然一體，足堪「為師、為範」而無愧。
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Item 臺北市一所國中行政人員與教師對校內實施雙語教育的看法(2021) 夏翊軒; Sia, Yi-Syuan臺灣於2018年頒布雙語教育政策，許多學校逐漸推動雙語教學與雙語課程。在中、英文版本的官方政策文件中，雙語教學法以不同方式所呈現。原始中文版的官方政策書中並未指定任何雙語教學法，但在英文版的官方翻譯文件中，「英文以全英語教學 (Teaching English in English)」與「學科內容與語言整合學習法 (Content and Language Integrated Learning)」則列為雙語教學法。兩份政策書並未提及使用這些教學詞彙的背後原理。教學詞彙的詮釋易衍生混淆與誤解，進而可能導致教學推動與政策目標間落差。對於政府頒訂的政策，各學校有不同的解讀與推動方式。校方行政人員與教師如何闡釋、推動雙語教育政策值得深入探討。本研究探討臺北市一所國中推動雙語教育的方式，研究對象包括該學校內兩位行政人員、兩位學科教師、三位英文教師、以及一位英語為母語的外籍教師。本研究立基於Ricento 及Hornberger (1996) 所提出的語言政策規劃理論，探討政策推動下的學校「機構層級 (institutional level)」，並以Spolsky (2017) 所提出「信念∕意識形態 (beliefs/ideologies)」、「實踐 (practices)」、「管理 (management)」三大理論概念支持研究論點。本研究採用質性研究法，探討上述研究對象 (1) 對於雙語教育政策理解與詮釋、(2) 校內雙語教育的推動與政策實踐、採用的雙語教育模式與教學法、(3) 對於推動雙語教育的態度與觀點。研究以訪談及課室觀察方式蒐集資料。研究結果顯示，學校行政人員與教師相信雙語教育能帶給學生國際視野與雙語能力，學校採用五種課程規劃與教學模式推動雙語教育政策。教師於雙語課程中設計讓學生親自操作的學習任務，並運用多模態資源，促進學生學科內容知識及英語學習。這些行政人員與教師亦組成專業學習社群，運用自身教師能動、協助彼此克服諸多政策與實務限制。研究對象的個人信念、雙語團隊協同合作、以及學生的參與激勵他們於校內實踐政策。研究對象亦呼籲政府提供有效的配套措施及雙語師資培育，以解決雙語政策上的本質問題。研究結果亦依照兩大面向深入分析、討論：(1) 臺灣在地化的雙語教育實踐、(2) 政策推動下學校機構層級之間的互動模式。根據研究結果分析，本研究對於「在本地情境中發展學校本位雙語教學法與建造學校雙語生態」以及「國家政策規劃與本土政策實踐之連結」兩大面向提出具體理論與教學相關建議。本研究也對於未來政策、教育實踐、師資培育等面向提出實質建議。Item 高中地理實察教學實踐之研究--以高一地理為例(2006) 廖財固【摘要】 本研究之主要目的在分析高中地理課程內容與適切之教學法，以整合式教學為原則，完成高一地理課程設計以及六種不同時間尺度之地理實察教學模式，並據以實施地理實察教學，同時紀錄完整過程；再以認知、技能與情意目標之評量，針對實驗班與對照班進行不同時間點之測驗，從中分析實施地理實察教學在高一階段對地理科認知、技能與情意等學習成就之影響程度。並嘗試對九五新課程之地理實察教學內容提出具體之建議。研究對象為研究者任教之台中市某高中高一六班與十一班學生，分別設計為實驗班與對照班。 研究設計主要分為三階段，第一階段為高一地理課程單元教學活動設計與分析，釐清適合地理實察的內容，並據以設計六種地理實察教學活動；第二階段為實施課內教學與地理實察教學，並以文字與多媒體紀錄實施流程；第三階段為設計不同目標層次之評量，對實驗班與對照班同學分別施測，分析評量結果，得到實施地理實察教學對學生學習成就產生之影響。研究成果主要有以下三方面： 一、實施地理實察教學活動對認知目標的達成的確有幫助：實驗班以及參加實察次數越多的學生，在三項活動的認知評量成績表現上皆優於對照班與參加次數較少的組別，同時在不同時間點施測的結果顯示，參加實察活動對學生在地理知識的學習記憶可維持較長時間，而遺忘程度並不明顯。 二、實施地理實察教學活動在技能目標的達成更為明顯：實驗班與參加實察次數較多的同學，明顯在羅盤傾斜計的各項操作的熟悉程度上超越對照班與次數較少的同學甚多，可知實察活動的經驗，尤其儀器操作的技能訓練的確對學生技能目標之達成有較大之影響。 三、實施地理實察教學活動在情意能目標的達成不明顯：透過台中市鄉土新聞剪報以及台中市鄉土地名的認識與情感選擇，來印證實察活動對於學生對地域的感情的增進，有其困難與限制，因此會得到實驗班與對照班差異不大的結果。對地理科的喜好程度則表現出實驗班與參加實察次數越多的同學，喜歡地理科的情形越明顯。 本研究之建議如下： 一、實察教學活動的理想實施時機：高一下學期或暑假，在經過同一位地理老師一年的時間、相同條件的授課下，再來實施地理實察教學活動，進行各項評量時的起點行為會更相近，有助於研究的更客觀與分析的科學性。 二、情意評量的努力方向：透過評量次數增加、評量方式的改進以及評量方式的多元，能夠分析出更細微的差距、提高鑑別度來判斷出其差異性。 三、實察活動的實施進行長時間的追蹤研究：本研究受限於研究時間，因此無法針對學生實施地理實察的成效進行更長時間的追蹤，對於長期性的研究成果無法提出具體的結論；期待能針對實驗班與對照班進行三年、五年、十年甚至更長時間的追蹤，據以建立一套地理實察研究的資料庫。 綜合此次研究發現，實施地理實察教學對高一學生的學習成就的確有影響，親身體驗的經驗對學習地理而言是最有效率的方法，因此未來新課程中之地理實察單元有其落實的必要性，課程設計方面可以本研究之六種模式範例為基礎，輔以各區域特色之內容加以修正，並針對本研究在實踐過程中所記錄的困難與因應之道加以改善，希望能提供第一線高中地理老師實際的參考範例，讓地理實察教學可以真正被落實。Item 批判思考教學法的歷史課程設計(國立台灣師範大學歷史學系, 2009-12-??) 廖羽晨國中歷史教學往往著重記憶、背誦，對於九年一貫主張帶得走的能力似乎背道而馳，加上現今身處資訊爆炸時代，欠缺思辨、批判思考能力者將喪失競爭力。為了讓學生能夠培養批判思考、帶著走的能力，本文將「批判思考教學」應用於歷史教學現場，並以現行國中一年級的「清領時期」為歷史課程設計內容，讓理論與實際結合。批判思考教學法並非新的教學方法，而是在現有的教學法上改變心態，強調以學生為主的教學方式。本文亦以常見的問答法、討論法為教學主軸，降低一般教師對批判思考教學法的疑慮或感窒礙難行，畢竟多數教師仍以口述教學為主，在熟悉的教學方法，做些適度的改變，培養「批判思考能力」並非空談。 批判思考教學法的歷史課程設計，在教學現場實行確實頗有成效，然而尚未建立一個客觀的評量機制來檢視。本文僅是開端，日後仍有賴相關學者及教學工作者共同努力，將批判思考教學法落實於教學現場，制定合理、客觀的評量工具，培養出具有批判思考能力的未來棟樑。Item 主動學習在國中社會學習領域--地理教育的實踐(國立臺灣師範大學地理學系地理學會, 2007-06-01) 林聖欽Item 國際經貿題材於口譯教學應用之初探(2006/08-2007/07) 陳子瑋本研究為國科會91 年度研究計畫「經貿口譯教學法之研 究： 以WTO 第四屆(2001) 部長會議大會發言為例」 (91-2411-H-003-051- ) 之後續衍生計畫，其目的在於擴充原計 畫所建立之十三萬餘字資料庫，以達近四十萬字之規模；同時發 展語料庫之新教學應用。 國內各大專院校於過去數年間出現大量增設中英文口譯相 關課程，企望培養中英文口譯人才，滿足客觀環境快速變遷對語 言專業人才之需求。雖然中英文口譯之課程快速增加，但由於各 種因素之緣故，口譯教學之理論、方法及課程設計皆未盡完善。 究其原因，這是因為「口譯」本身為一新近發展之領域，其理論 與研究方法體系並不完整。其次，由於語言特性之不同，西方學 者研究所得之結果無法順利應用於中文。再加上中文口譯研究起 步相對較晚，更使中英文口譯之研究呈現不足之現象。 本研究共分為三大部分，首先，為補足中英文口譯教學於教 學法上之不足，本研究由基本教學設計理論出發，檢討目前國內 各大專院校現行口譯教學之現況，並依此提出教學法之建議。經 貿議題為中英文口譯中最常見之題材，本研究之第二部份以世界 貿易組織第四、五、六屆部長會議中之近400 篇，合計40 萬餘 字之各國部長之大會發言(General Statement)為基礎，擴充與料 庫，並研究其在中英文經貿口譯教學之應用。第三部份之分析重 點在於經貿議題之理解力(comprehension)方面。研究方法為將 Gile (1995) 提出之理解三要素： 語言知識(knowledge of language) 、語言外知識(extralinguistic knowledge)及分析能力 (deliberate analysis)轉化為以詞彙-詞彙與詞彙-文法相關 (lexical-lexical and lexical-grammatical associations) 、以內容 表C011 共2 頁第2 頁 分析法整理之經貿知識及其他少見之特殊語言習慣如特殊腔調 與比喻等三項對應項目進行研究。研究結果將可使教師確實掌握 經貿口譯之特性及口譯教學之要旨，有效提昇經貿口譯之教學成 果。Item 批判思考教學法的歷史課程設計(國立台灣師範大學歷史學系, 2009-12-??) 廖羽晨國中歷史教學往往著重記憶、背誦，對於九年一貫主張帶得走的能力似乎背道而馳，加上現今身處資訊爆炸時代，欠缺思辨、批判思考能力者將喪失競爭力。為了讓學生能夠培養批判思考、帶著走的能力，本文將「批判思考教學」應用於歷史教學現場，並以現行國中一年級的「清領時期」為歷史課程設計內容，讓理論與實際結合。批判思考教學法並非新的教學方法，而是在現有的教學法上改變心態，強調以學生為主的教學方式。本文亦以常見的問答法、討論法為教學主軸，降低一般教師對批判思考教學法的疑慮或感窒礙難行，畢竟多數教師仍以口述教學為主，在熟悉的教學方法，做些適度的改變，培養「批判思考能力」並非空談。 批判思考教學法的歷史課程設計，在教學現場實行確實頗有成效，然而尚未建立一個客觀的評量機制來檢視。本文僅是開端，日後仍有賴相關學者及教學工作者共同努力，將批判思考教學法落實於教學現場，制定合理、客觀的評量工具，培養出具有批判思考能力的未來棟樑。Item 談溝通式英語教學法之可行性(國立台灣師範大學英語學系, 1985-10-??) 郭志華Item 默示教學法(國立台灣師範大學英語學系, 1988-01-??) 黃自來Item 動作回應教學法(國立台灣師範大學英語學系, 1989-10-??) 黃自來Item 語法在溝通式教學法的定位與定性(國立台灣師範大學英語學系, 1990-01-??) 黃自來