文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    自我調整對於單字學習效果之研究
    (2011) 鄭杏瑜; Sing-Yu Jheng
    單字學習不論從深度及廣度來看,在第二外語學習中始終扮演重要的角色。而自我調整學習在學科成就上亦有關鍵的影響,並且已得到豐富的實證性研究的支持。然而,連結單字學習與自我調整學習的實徵性研究卻寥寥無幾。因此,本研究的目的即在探究藉由自我調整教學法對於單字學習之影響;其中,變因包含自我效能,自我調整能力以及單字表現。 本研究共有兩班合計82位台灣某高中的高一學生參與,其中42位為實驗組,接受為期四周的自我調整訓練;另外40名學生則為控制組。測驗工具包含單字自我調整能力問卷以及單字知識測驗; 此兩測驗於實驗前,實驗後實施,並且延宕測驗於實驗結束後四周施行。為了探究實驗的效果以及變因之間的關係,量化分析包括ANOVA變異數分析以及一般線性模式分析。 研究結果顯示自我調整學習對於單字學習有正面的影響。實驗組在自我效能,自我調整能力以及單字表現上皆有顯著的進步。此外,自我調整能力也能有效預測自我效能以及單字表現。總結來說,如同先前相關的自我調整研究,本論文進一步證實自我調整對於單字學習有正面的影響,並且提供外語教師教學上的啟示,亦及融合自我調整學習於每日的英語教學中可輔助學生的單字學習。
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    國高中生英語聽力表現與聽力焦慮、聽力自我效能以及聽力後設認知之關係研究
    (2017) 周曉佳; Chou, Hsiao-Chia
    國中教育會考已於2015年正式採計英語聽力測驗成績,而大學入學測驗也於同年將英語聽力測驗納入考試的一環,目前台灣已有一百多所的大專院校要求其考生必須在聽力測驗中達到一定的等級。為了增進英語聽力教學,教師有必要了解哪些學習者因素可能有助於學習者的英語聽力。本篇研究旨在探討台灣國高中生英語聽力表現與聽力焦慮、聽力自我效能以及聽力後設認知之關係。此外,本研究亦探討哪種因素對英語聽力表現的影響最大。 受試者為121位八年級國中生以及123位十一年級高中生,他們分別來自台灣西部的一所國中和高中。施測過程中,受試者先接受全民英檢聽力測驗,其中國中受試者接受全民英檢初級聽力施測,高中受試者接受全民英檢中高級聽力測驗。聽力測驗結束後,受試者填寫基本資料,並根據先前施測的聽力測驗,加以填寫聽力焦慮量表(SLLAS)、聽力自我效能量表(LSE),及後設認知覺察聽力量表(MALQ)。藉此,研究者可掌握更多受試者的資料以利分析統計。研究者使用描述性數據、皮爾森相關積差相關係數,以及複迴歸分析統計來檢測受試者的聽力焦慮程度、自我效能強度,及後設認知覺察能力。 本研究發現國高中生的聽力表現和其聽力焦慮、自我效能、及後設認知覺察程度都有顯著的相關。其中,國高中生的聽力表現與其聽力自我效能強度的相關性最高,聽力表現與聽力後設認知覺察程度間的相關性次高,聽力表現與聽力焦慮程度的相關性則較低。此外,研究結果顯示國高中生的聽力自我效能對於其聽力表現有顯著的預測成效,且在本研究中,自我效能是唯一對國中生聽力表現具有顯著預測能力的變項。除了聽力自我效能,聽力焦慮則是對高中生的聽力表現也有一定的預測成效。最後,本研究針對國高中生英語聽力教學及未來的研究,提供進一步的建議。