幼兒與家庭科學學系(原:人類發展與家庭學系)

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/19

本系成立於民國42年8月，原系名為「家政系」，民國55年改名為「家政教育學系」，以培育國中、高中家政教師師資為主要目標，數十年來已為國家社會培育出無數優秀的家政師資。隨後又於民國71年成立碩士班，85年成立博士班。近年來，我國面臨少子化的趨勢造成師資需求減少，以及高齡化社會的來臨使得家庭內部與外部產生不同的變化與需求，本系在多年前就前瞻性地將課程以人類發展生命歷程（life course）觀點為基礎加以規劃，並於民國91年更名為「人類發展與家庭學系」。

本系更名之後，更積極規劃培育學生學養專長，因此又歷經數次變革，包括分組招生、成立一系多所、大學部有兩組更名、裁撤碩士班中的一組、營養科學與教育組授予理學學士/理學碩士等變遷歷程，詳如附表。

在100學年度，本系大學部、碩士班、博士班皆分為三組，分別為家庭生活教育組、幼兒發展與教育組、營養科學與教育組。本系各專業領域正積極致力朝「教學」、「傳播與推廣」、「研究與管理」三個方向培育人才，以回應社會變遷之迫切需求，並拓展學生生涯發展範圍及就業機會。

本系100學年度第1學期專任教師共21位，包括教授7位，副教授11位，助理教授2位，以及講師1位，另有兼任教師7位。若以分組計算，且將專長跨組之教師每組以0.5計，則「家庭生活教育組7.5人」、「幼兒發展與教育7.5人」、「營養科學與教育組6人」，所有教師均學有專精。本系在師生共同努力之下，畢業生在全國各地的教育崗位及相關產業佔有一席之地，系友在大專院校及中等學校擔任教職者人數眾多，許多人還擔任行政主管，表現出色，其服務精神、態度頗獲各界好評。本系在100學年度第1學期學生人數：大學部學生421人、碩士班學生86人、博士班64人、幼兒教育夜碩專班：12人；當量生師比為38.23、研究生生師比為19.1。

News

更名為幼兒與家庭科學學系(原:人類發展與家庭學系)--20230801

Browse

Author: search.filters.author.易君常Start date: 2020

Search Results

Now showing 1 - 2 of 2
  • No Thumbnail Available
    Item
    以父職資源理論探討1949前後大陸遷臺青年之父職
    (2022) 易君常; Yi, Chun-Chang
    本研究旨為瞭解1949年前後大陸跨海遷臺世代青年之生命故事與父職歷程，並以驗證「父職資源理論」（Resource Theory of Fathering）之觀點對其等之適用性。訪談12對父子，主要參與者父親年齡均超過90歲，期以兩代的視角瞭解該世代父職與父職資源的樣貌；採質性研究，以半結構式訪談，蒐集資料進行分析。歸納結果發現：一、跨海世代的父職學習來源多樣，「父愛在心」幫助走出己路，其父職參與仍與其原生家庭父親相似，是以認知責任為中心，情感以「管」與「食」行動展現的Cba模式。戰亂離家時，其內在也儲備資源並以培養孩子走出不同的路彌補生命；其中妻子是重要人際資源，也帶來龐大非物質資源。二、由父職資源理論論述跨海世代乃呈現「隱而不顯的情感」、「賺食為重的行為」、「家族為大的認知」的父職參與，以個人能動「求生」、約束家中人事物「求好」、面對困難因應「求助」的資源管理基礎。三、父職資源與管理則因華人文化與遷臺世代的差異而不同，本理論確實為我們提出了一種正向父職管理方向。此外，研究結果也從華人文化中與跨海世代的經驗中，擴展與填補了「父職資源理論」對資源的概念及父職資源管理的實證。本研究為受訪者世代父職經驗和生命賦予輪廓，也依此建議對少子化世代更積極提供父職資源管理認知教育，以助其父職之實踐。
  • No Thumbnail Available
    Item
    跨海為父－1949年大陸遷臺青年父職初探
    (國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系, 2021-12-??) 易君常; 黃迺毓; Chun-Chang YI, Nei-Yuh Huang
    在父親模糊的背影後自己如何展現父職？因戰爭遷臺的世代如何為夫為父與運用資源？本研究期瞭解一位 1949 大陸單身遷臺青年，現已年過 90 歲父親之父職歷程。採質性研究，以半結構式訪談與觀察親子互動，蒐集資料進行分析歸納結果為：（一）受訪者對結婚成家、養兒育女視為是理所當然的「人生階段」，成家立業是完成人生終極的價值所展現的行動；但因少小離家對父親的「父職」確實是模糊的，父職教養源自母親、崇敬的教育家及妻子的信仰與態度，但父愛卻銘刻於心。（二）受訪者回憶戰爭動盪離家轉折時，不認為是生命歷程中最低潮階段，自認當時「年輕充滿活力及理想與未料想從此海峽兩隔」是主因；跨海離家遷移此階段堅定了其必須更努力為老家開枝散葉、生育子孫的信念，因而奮力求學以獲取未來穩定資源，亦為受訪者踏出父職資源累積的第一步；在面對生命中重大事件時「配偶」與「信仰」為其最重要支持。（三）受訪者的父職確實透過生命歷程中的情感、行為、認知等經驗的累積而不同，雖無明確的資源管理概念，但個人、人際及脈絡資源的交互支持，助其完成父職。本研究之結果描繪了該世代男性青年為父之樣貌，其父職參與仍與其原生家庭父親相似，即以當時社會結構環境下的供給者為主，提供家庭好的氛圍環境為輔。對於沒有父職資源管理概念的年輕人而言，父職隨時間與子女數的增加滾動累積經驗，因摸索而成熟，發展出自己的模式。本研究為受訪者世代父職經驗和生命賦予輪廓，進一步提供其子代父職研究之參考，也依此建議對少子化世代更積極提供父職資源管理認知教育，以助其父職之實踐。