幼兒與家庭科學學系(原:人類發展與家庭學系)

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本系成立於民國42年8月,原系名為「家政系」,民國55年改名為「家政教育學系」,以培育國中、高中家政教師師資為主要目標,數十年來已為國家社會培育出無數優秀的家政師資。隨後又於民國71年成立碩士班,85年成立博士班。近年來,我國面臨少子化的趨勢造成師資需求減少,以及高齡化社會的來臨使得家庭內部與外部產生不同的變化與需求,本系在多年前就前瞻性地將課程以人類發展生命歷程(life course)觀點為基礎加以規劃,並於民國91年更名為「人類發展與家庭學系」。

本系更名之後,更積極規劃培育學生學養專長,因此又歷經數次變革,包括分組招生、成立一系多所、大學部有兩組更名、裁撤碩士班中的一組、營養科學與教育組授予理學學士/理學碩士等變遷歷程,詳如附表。

在100學年度,本系大學部、碩士班、博士班皆分為三組,分別為家庭生活教育組、幼兒發展與教育組、營養科學與教育組。本系各專業領域正積極致力朝「教學」、「傳播與推廣」、「研究與管理」三個方向培育人才,以回應社會變遷之迫切需求,並拓展學生生涯發展範圍及就業機會。

本系100學年度第1學期專任教師共21位,包括教授7位,副教授11位,助理教授2位,以及講師1位,另有兼任教師7位。若以分組計算,且將專長跨組之教師每組以0.5計,則「家庭生活教育組7.5人」、「幼兒發展與教育7.5人」、「營養科學與教育組6人」,所有教師均學有專精。本系在師生共同努力之下,畢業生在全國各地的教育崗位及相關產業佔有一席之地,系友在大專院校及中等學校擔任教職者人數眾多,許多人還擔任行政主管,表現出色,其服務精神、態度頗獲各界好評。本系在100學年度第1學期學生人數:大學部學生421人、碩士班學生86人、博士班64人、幼兒教育夜碩專班:12人;當量生師比為38.23、研究生生師比為19.1。

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更名為幼兒與家庭科學學系(原:人類發展與家庭學系)--20230801

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    幼兒園教保服務人員實施課綱統整性主題課程設計之研究
    (2020) 曾文媛; Tseng, Wen-Yuan
    本研究旨在探討教保服務人員對於實施課綱統整性主題課程設計之看法與實施歷程中所遭遇的問題以及因應策略。本研究採質性研究方法,以三位資深教保服務人員為研究參與者,研究者透過訪談、教學觀察,及蒐集教師之教學資料(課程設計與教學紀錄)等文件之方式蒐集研究資料,詳加整理並做分析,本研究發現如下: 一、教師對課綱統整性主題課程設計之看法:教師一開始認為其與以往教學並不產生衝突,抱持著樂觀其成的看法;但經由實際運用後驚覺與自己所以為的方法有很大的落差,因而備感壓力且困難重重;隨後透過教授入園輔導、課綱研習等協助,教師對於課綱統整性主題課程設計轉為抱持認同的看法。其中包括:有助於教師主題課程進行時更有方向與脈絡;教師心中有課綱,能放慢腳步觀察幼兒的學習;教師對於自己的教學意圖更加清晰。 二、教師實施課綱統整性主題課程設計歷程中遇到的問題與因應策略 整體實施歷程大致上可分為以下三期: (一)、探索期:教師對於課綱所強調的課程設計概念不清,仍以舊有的教學概念解讀ABCDE步驟,造成課程設計未能以幼兒的經驗與能力進行規劃。其因應策略為園長蒐集與安排課綱相關研習、找尋課綱專業領域教授入園指導,重新建立教師對課綱基本意涵與概念之理解。 (二)、起步期:教師以統整性主題課程設計進行課程規劃時,發現主要概念的設定上較無法掌握其探究性、活動設計過於著墨在流程而非提供學習指標的經驗與機會、對於學習指標的意涵不理解等。其因應策略為持續與教授對話,解決規劃過程中的問題、申請教授入園輔導、透過教學會議進行主題課程設計與實施之經驗分享與討論。 (三)、穩定成長期:歷經一年的課綱輔導後,教師在課程規劃過程中,均能以幼兒的經驗與能力作為教學意圖及課程發展的考量。相較於前二個階段,教師之課程規劃過程明顯來得明確且成熟許多。唯對於學習指標的理解與應用仍有待加強。其因應策略為輔導教授在輔導會議針對各領域學習指標與課程實例進行說明、園長於教學會議進行各領域學習指標導讀,再次熟悉指標意涵等。 根據本研究發現,提出幼兒園教保服務人員實施課綱統整性主題課程設計未來相關研究之建議。