幼兒與家庭科學學系(原:人類發展與家庭學系)

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本系成立於民國42年8月,原系名為「家政系」,民國55年改名為「家政教育學系」,以培育國中、高中家政教師師資為主要目標,數十年來已為國家社會培育出無數優秀的家政師資。隨後又於民國71年成立碩士班,85年成立博士班。近年來,我國面臨少子化的趨勢造成師資需求減少,以及高齡化社會的來臨使得家庭內部與外部產生不同的變化與需求,本系在多年前就前瞻性地將課程以人類發展生命歷程(life course)觀點為基礎加以規劃,並於民國91年更名為「人類發展與家庭學系」。

本系更名之後,更積極規劃培育學生學養專長,因此又歷經數次變革,包括分組招生、成立一系多所、大學部有兩組更名、裁撤碩士班中的一組、營養科學與教育組授予理學學士/理學碩士等變遷歷程,詳如附表。

在100學年度,本系大學部、碩士班、博士班皆分為三組,分別為家庭生活教育組、幼兒發展與教育組、營養科學與教育組。本系各專業領域正積極致力朝「教學」、「傳播與推廣」、「研究與管理」三個方向培育人才,以回應社會變遷之迫切需求,並拓展學生生涯發展範圍及就業機會。

本系100學年度第1學期專任教師共21位,包括教授7位,副教授11位,助理教授2位,以及講師1位,另有兼任教師7位。若以分組計算,且將專長跨組之教師每組以0.5計,則「家庭生活教育組7.5人」、「幼兒發展與教育7.5人」、「營養科學與教育組6人」,所有教師均學有專精。本系在師生共同努力之下,畢業生在全國各地的教育崗位及相關產業佔有一席之地,系友在大專院校及中等學校擔任教職者人數眾多,許多人還擔任行政主管,表現出色,其服務精神、態度頗獲各界好評。本系在100學年度第1學期學生人數:大學部學生421人、碩士班學生86人、博士班64人、幼兒教育夜碩專班:12人;當量生師比為38.23、研究生生師比為19.1。

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更名為幼兒與家庭科學學系(原:人類發展與家庭學系)--20230801

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    學齡前兒童提前學習注音符號之研究- -以高雄縣旗山區為例
    (2011) 許芳萍
    多年以來,注音符號教學在學前教育階段是個充滿模糊、曖昧的爭議話題,研究者身為現場教師,在教育政策與招生現實間,必須做出提前教學注音符號與否的抉擇,對此感到衝突與矛盾。研究者希望能藉由本研究,對學齡前兒童提前學習注音符號現況有更進一步的瞭解,協助個人教學理念之釐清;同時,透過實證研究探討近代提前學習注音符號成效之相關因素,亦可作為後續追蹤研究之前測數據,對學術研究盡份微薄之力。 本研究對旗山區幼小教師進行半結構式訪談,瞭解幼小教師對學齡前兒童提前學習注音符號所持立場;採用「國小注音符號能力診斷測驗」評量受訪幼師授課班級內,智力正常的學齡前兒童之注音符號測驗成績;向家長發放自編「幼童家庭背景與學前注音符號經驗之調查表」,蒐集受測兒童的不同背景資料。 本研究以逐字稿編碼、描述性統計、單因子變異數分析、獨立樣本t考驗與多元迴歸來分析資料。本研究結果如下: 一、幼師與小師對學齡前兒童提前學習注音符號的看法 (一)幼小教師對於學齡前兒童提前學習注音符號現象普遍之成因解釋,提出四個因素,包括:順應社會潮流與滿足家長的期待、因應少子化現象所致的招生壓力、教育部規範不明確、鼓勵學齡前兒童透過注音培養獨立閱讀的能力與習慣。 (二)旗山區幼小教師曾對此作法感到猶豫,後因各自考量,轉為不反對或支持的立場。 二、個人背景變項的性別與年齡在「聽寫能力」及「認讀能力」,沒有顯著差異。 三、家庭背景變項的母親國籍、複習頻率、家庭收入、父教程度、母教程度與父親職業在「聽寫能力」及「認讀能力」,有顯著差異。 四、家庭背景變項的家庭結構、主要使用語言、學習期望與母親職業在「聽寫能力」及「認讀能力」,無顯著差異。 五、學校背景變項的教育年數、學校型態、教學目標在「聽寫能力」及「認讀能力」,有顯著差異。 六、學校背景變項的學校地區在「聽寫能力」及「認讀能力」,沒有顯著差異。 七、學校型態與父親職業對旗山區學齡前兒童注音符號「聽寫能力」具預測力。 八、學校型態、教學目標、父親職業及父教程度對旗山區學齡前兒童注音符號「認讀能力」,具預測力。 最後,針對本研究之研究結果,提出建議給未來研究者、幼兒園、教師、家長與教育行政機關。
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    學齡前兒童操作微電腦數字鍵之研究
    (人類發展與家庭學系, 1988-02-??) 歐貴英; 饒達欽