幼兒與家庭科學學系(原:人類發展與家庭學系)

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本系成立於民國42年8月,原系名為「家政系」,民國55年改名為「家政教育學系」,以培育國中、高中家政教師師資為主要目標,數十年來已為國家社會培育出無數優秀的家政師資。隨後又於民國71年成立碩士班,85年成立博士班。近年來,我國面臨少子化的趨勢造成師資需求減少,以及高齡化社會的來臨使得家庭內部與外部產生不同的變化與需求,本系在多年前就前瞻性地將課程以人類發展生命歷程(life course)觀點為基礎加以規劃,並於民國91年更名為「人類發展與家庭學系」。

本系更名之後,更積極規劃培育學生學養專長,因此又歷經數次變革,包括分組招生、成立一系多所、大學部有兩組更名、裁撤碩士班中的一組、營養科學與教育組授予理學學士/理學碩士等變遷歷程,詳如附表。

在100學年度,本系大學部、碩士班、博士班皆分為三組,分別為家庭生活教育組、幼兒發展與教育組、營養科學與教育組。本系各專業領域正積極致力朝「教學」、「傳播與推廣」、「研究與管理」三個方向培育人才,以回應社會變遷之迫切需求,並拓展學生生涯發展範圍及就業機會。

本系100學年度第1學期專任教師共21位,包括教授7位,副教授11位,助理教授2位,以及講師1位,另有兼任教師7位。若以分組計算,且將專長跨組之教師每組以0.5計,則「家庭生活教育組7.5人」、「幼兒發展與教育7.5人」、「營養科學與教育組6人」,所有教師均學有專精。本系在師生共同努力之下,畢業生在全國各地的教育崗位及相關產業佔有一席之地,系友在大專院校及中等學校擔任教職者人數眾多,許多人還擔任行政主管,表現出色,其服務精神、態度頗獲各界好評。本系在100學年度第1學期學生人數:大學部學生421人、碩士班學生86人、博士班64人、幼兒教育夜碩專班:12人;當量生師比為38.23、研究生生師比為19.1。

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更名為幼兒與家庭科學學系(原:人類發展與家庭學系)--20230801

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    幼兒時期的想像友伴之探究
    (2016) 劉亭汝; Liu, Ting-Ju
    本研究主要探討幼年時期的想像友伴現象,採用「質性研究法」,探究不同研究對象(幼兒、幼兒家長、成人)所回應之想像友伴的情形,研究資料取自:三位8歲以下幼兒的訪談內容以及圖畫、幼兒家長問卷、13位成人的訪談內容。本研究之重要發現摘述如下: 一、 幼兒若擁有「看不見的友伴」,則有較多想像性的描述,推測是因「看不見的友伴」較不受限於實物是否存在於眼前,幼兒較能發揮想像。 二、 年紀稍長的幼兒雖然會和想像友伴互動,但可能已知想像友伴是自己「假裝」的。 三、 幼兒會因當下的情境脈絡,而影響其所述的想像友伴故事,推測幼兒隨時接收到外在訊息,因此使其所述的故事不一致而充滿變化。 四、 成人對於想像友伴的記憶得以長存的原因可能包括:想像友伴多為擬人化物體,得以藉物回憶;另想像友伴帶給他們的情感或是與特殊事件有關聯,可能使得其印象深刻。 五、 關於想像友伴出現的時間點可約略歸結如下:受訪者創造想像友伴起始年齡約為2至3歲,互動高峰約在幼兒園階段至小學中、高年級,而於小學中、高年級之後想像友伴逐漸消逝,推測可能是受訪者著重現實世界的比重,大過包含想像友伴在內的想像世界。 六、 成人受訪者大多賦予想像友伴正向的意義,除了認為有助於心理健康,其他益處包括:促進想像力、更能換位思考、獲得成就感、感受到主控權、對於未曾經歷的事情也能產生自信、與自我對話的機會…等。但據受訪幼兒的回應,他們可能只是為了遊戲樂趣而創造想像友伴,尚未思考到其中的意義。 七、 若受訪者擁有一群想像友伴,他們幾乎都會讓這些友伴套用現實中常見的人際關係。他們可能透過設想其想像友伴的關係與互動,揣摩現實生活複雜的人際社會互動。 八、 想像友伴的故事題材大多皆為現實與虛構的情節交錯,推測故事題材或許受到以下因素影響:玩具、影視節目與故事、自身生活經驗。 對於未來研究的建議包括:對想像友伴消失階段的小學中、高年級學童進行訪談、探討想像友伴在手足間的共享性、探討家長對於想像友伴的態度與影響。