幼兒與家庭科學學系(原:人類發展與家庭學系)

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本系成立於民國42年8月,原系名為「家政系」,民國55年改名為「家政教育學系」,以培育國中、高中家政教師師資為主要目標,數十年來已為國家社會培育出無數優秀的家政師資。隨後又於民國71年成立碩士班,85年成立博士班。近年來,我國面臨少子化的趨勢造成師資需求減少,以及高齡化社會的來臨使得家庭內部與外部產生不同的變化與需求,本系在多年前就前瞻性地將課程以人類發展生命歷程(life course)觀點為基礎加以規劃,並於民國91年更名為「人類發展與家庭學系」。

本系更名之後,更積極規劃培育學生學養專長,因此又歷經數次變革,包括分組招生、成立一系多所、大學部有兩組更名、裁撤碩士班中的一組、營養科學與教育組授予理學學士/理學碩士等變遷歷程,詳如附表。

在100學年度,本系大學部、碩士班、博士班皆分為三組,分別為家庭生活教育組、幼兒發展與教育組、營養科學與教育組。本系各專業領域正積極致力朝「教學」、「傳播與推廣」、「研究與管理」三個方向培育人才,以回應社會變遷之迫切需求,並拓展學生生涯發展範圍及就業機會。

本系100學年度第1學期專任教師共21位,包括教授7位,副教授11位,助理教授2位,以及講師1位,另有兼任教師7位。若以分組計算,且將專長跨組之教師每組以0.5計,則「家庭生活教育組7.5人」、「幼兒發展與教育7.5人」、「營養科學與教育組6人」,所有教師均學有專精。本系在師生共同努力之下,畢業生在全國各地的教育崗位及相關產業佔有一席之地,系友在大專院校及中等學校擔任教職者人數眾多,許多人還擔任行政主管,表現出色,其服務精神、態度頗獲各界好評。本系在100學年度第1學期學生人數:大學部學生421人、碩士班學生86人、博士班64人、幼兒教育夜碩專班:12人;當量生師比為38.23、研究生生師比為19.1。

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更名為幼兒與家庭科學學系(原:人類發展與家庭學系)--20230801

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    國民中學綜合活動領域實施多元評量之探討
    (2012) 劉欣怡; Liu Hsin-Yi
    本研究的研究目的在於了解國民中學綜合領域教師實施多元評量的情形,探討教師對多元評量態度、多元評量實施困難與專業成長需求為何。 本研究係用自編「國民中學綜合活動學習領域實施多元評量調查問卷」進行問卷調查法,以桃竹苗地區公立國民中學綜合領域教師344人為研究對象。以統計軟體SPSS 18.0版進行敘述統計、t考驗、單因子變異數分析、薛費事後分析以及皮爾遜積差相關分析,本研究獲得了以下的結論: 一、國民中學綜合領域教師實施多元評量情形:   國民中學綜合領域教師實施多元評量情形良好,以「評量內容多元」面向實施情形最佳,而「評量人員的多元」面向實施情形尚待加強。大部份教師曾經使用六種以上評量方式於綜合活動課程。有高達九成以上教師曾經使用作業、報告以及實作為評量方式,有七成以上教師,從未使用鑑賞評量,近九成老師從未使用晤談評量。綜合領域教師對於多元評量態度,大部份抱持著正面肯定的看法。在實施多元評量方面較少感到困擾,主要的困難來源為「班級人數過多」,以及「每週授課時數過多」,大部分綜合領域老師認為多元評量專業成長是重要的。 二、個人背景分析方面: 國民中學綜合領域教師在個人背景變項(教育程度、教學年資、兼任職務、在學是否修習教學評量相關課程、三年內參與教學評量研習情形、是否兼任其他領域授課)在實施多元評量各面向的差異性與相關性分析 (一)實施多元評量方面:三年內有參與教學評量相關研習者顯著優於未參與者;合科教學,採2+1排課者,優於分科教學,每科1節課排課者。 (二)在多元評量態度方面:三年內有參與教學評量相關研習者,顯著較未參與者更正向。 其餘個人背景變項在實施多元評量、多元評量態度、多元評量實施困難,以及多元評量專業成長需求上,未達顯著差異及相關。 最後,依據研究的結果,對綜合領域教師、學校、教育相關單位,以及未來的相關研究提出具體建議,作為往後推動多元評量的參考。
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    國民中學「衣著教育」的省思
    (人類發展與家庭學系, 1994-02-??) 龔玟艷
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    國民中學家政教師專業能力需求之分析研究
    (人類發展與家庭學系, 1984-07-??) 許美美; 李大偉
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    國民中學家政課程標準的研討
    (人類發展與家庭學系, 1980-06-??) 邱素沁
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    台北市國民中學家政科教師之工作滿意
    (人類發展與家庭學系, 1990-08-??) 陳月紅; 高淑貴
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    七十年代的國民中學家政教育
    (人類發展與家庭學系, 1981-06-??) 許美瑞