幼兒與家庭科學學系(原:人類發展與家庭學系)

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本系成立於民國42年8月,原系名為「家政系」,民國55年改名為「家政教育學系」,以培育國中、高中家政教師師資為主要目標,數十年來已為國家社會培育出無數優秀的家政師資。隨後又於民國71年成立碩士班,85年成立博士班。近年來,我國面臨少子化的趨勢造成師資需求減少,以及高齡化社會的來臨使得家庭內部與外部產生不同的變化與需求,本系在多年前就前瞻性地將課程以人類發展生命歷程(life course)觀點為基礎加以規劃,並於民國91年更名為「人類發展與家庭學系」。

本系更名之後,更積極規劃培育學生學養專長,因此又歷經數次變革,包括分組招生、成立一系多所、大學部有兩組更名、裁撤碩士班中的一組、營養科學與教育組授予理學學士/理學碩士等變遷歷程,詳如附表。

在100學年度,本系大學部、碩士班、博士班皆分為三組,分別為家庭生活教育組、幼兒發展與教育組、營養科學與教育組。本系各專業領域正積極致力朝「教學」、「傳播與推廣」、「研究與管理」三個方向培育人才,以回應社會變遷之迫切需求,並拓展學生生涯發展範圍及就業機會。

本系100學年度第1學期專任教師共21位,包括教授7位,副教授11位,助理教授2位,以及講師1位,另有兼任教師7位。若以分組計算,且將專長跨組之教師每組以0.5計,則「家庭生活教育組7.5人」、「幼兒發展與教育7.5人」、「營養科學與教育組6人」,所有教師均學有專精。本系在師生共同努力之下,畢業生在全國各地的教育崗位及相關產業佔有一席之地,系友在大專院校及中等學校擔任教職者人數眾多,許多人還擔任行政主管,表現出色,其服務精神、態度頗獲各界好評。本系在100學年度第1學期學生人數:大學部學生421人、碩士班學生86人、博士班64人、幼兒教育夜碩專班:12人;當量生師比為38.23、研究生生師比為19.1。

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更名為幼兒與家庭科學學系(原:人類發展與家庭學系)--20230801

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    幼兒教育學系學生幼兒藝術課堂的美感經驗初探
    (2023) 廖佳儀; Liao, Chia-Yi
    本研究以Dewey的美感經驗思想為主旨,探討幼兒教育學系學生在幼兒藝術課堂中經歷的美感經驗。根據研究主軸,研究場域為高等教育階段之幼兒教育學系開設的幼兒藝術課程(系層級);訪談對象為一名授課教師及七名修課學生;本研究採個案研究法,以質性研究法之半結構式訪談法為主,參與觀察法及文本資料分析為輔,希冀瞭解授課教師期望學生獲致的美感經驗及學生由學習歷程與自身經驗交織出的美感經驗。依據研究發現,可以歸納出以下結果:一、幼教系的幼兒藝術課堂教師重視幼教系學生將理論與實作結合,並希望透過多元且豐富的課程內容,增加幼教系學生的學習歷程中的美感經驗。二、幼教系學生在時間倉促且有壓力的藝術創作中,可能導致其經驗零碎、流於表面、未能投入情感,因此不一定全部的藝術創作過程皆會經歷美感經驗。三、幼教系的幼兒藝術課堂教師其教學理念會反映在課程內容中,並決定了幼教系學生在課堂中能接觸到的學習經驗。根據研究結果,本研究提出以下建議:一、對於幼兒藝術課程的建議 (一)幼教系的幼兒藝術課堂創作空間應具有彈性,讓學生能因應創作需要或小組討論作靈活運用。 (二) 實作型的幼兒藝術課程因應創作時間需求,應彈性調整課程時數。 二、對於幼兒藝術課程教師的建議 幼教系的幼兒藝術課堂授課教師需具備幼兒教育及藝術教育的背景。 三、對於美感經驗的建議 (一)在日常生活中應增加不同面向的多元經驗以豐富美感經驗 (二)留心並覺察感官經驗感受與獨特情意感受的綜合美感經驗 四、對於未來研究的建議 持續追蹤修過幼兒藝術課程的幼教系學生如何在幼兒園現場實踐幼兒藝術教學活動。
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    幼兒園教師實踐美感經驗課程之行動研究
    (2020) 廖以琳; Liao, Yi-Ling
    本研究以行動研究為方法,探究幼教師實踐「美感經驗課程」的過程,透過「美感經驗」課程的主題選擇、教師引導幼兒獲得「美感經驗」的策略,以及教師自我對「美感經驗」詮釋的突破三個研究問題,探究個人在實踐美感經驗課程時,課程的調整、教師的引導以及自我的省思,並藉此對幼兒園美感教育有更深一層的領悟。以研究者所任教的大班班級幼兒-13位女生、17位男生為研究對象,進行3個月左右的美感經驗課程,透過拍照、錄音錄影、專業同儕會議的對話討論、幼兒作品的呈現、教師省思等方式蒐集研究資料,並進行分析。研究發現:一、「美感經驗」可以透過任何統整性主題課程進行。二、教師引導的策略分為討論式引導、鼓勵性引導、情境式引導、支持性引導四種。教師需提供有計畫的經驗、發展幼兒覺察與探索的能力,同時運用班群、情境建置等方式,營造一個能形成生產性美及回應性美感經驗相互交流的情境,讓回應賞析成為創作的一部份,是幼兒獲得美感經驗的關鍵。三、深度省思帶來教師引導方式的改變,教師自身先感受美才可能引導幼兒感受美,然而,不論何種課程,相信幼兒、以幼兒為中心是共同的基礎;透過省思,研究者發現「美感經驗」並非教師給予,乃是師生共創的。整體而言,美感經驗課程並不侷限於何種課程型態,教師本身的信念與經驗影響著教師的引導方式,也影響著「美感經驗」的產生,只有教師對美有更多的體會,美感經驗課程才有更多的可能性。