幼兒與家庭科學學系(原:人類發展與家庭學系)

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本系成立於民國42年8月,原系名為「家政系」,民國55年改名為「家政教育學系」,以培育國中、高中家政教師師資為主要目標,數十年來已為國家社會培育出無數優秀的家政師資。隨後又於民國71年成立碩士班,85年成立博士班。近年來,我國面臨少子化的趨勢造成師資需求減少,以及高齡化社會的來臨使得家庭內部與外部產生不同的變化與需求,本系在多年前就前瞻性地將課程以人類發展生命歷程(life course)觀點為基礎加以規劃,並於民國91年更名為「人類發展與家庭學系」。

本系更名之後,更積極規劃培育學生學養專長,因此又歷經數次變革,包括分組招生、成立一系多所、大學部有兩組更名、裁撤碩士班中的一組、營養科學與教育組授予理學學士/理學碩士等變遷歷程,詳如附表。

在100學年度,本系大學部、碩士班、博士班皆分為三組,分別為家庭生活教育組、幼兒發展與教育組、營養科學與教育組。本系各專業領域正積極致力朝「教學」、「傳播與推廣」、「研究與管理」三個方向培育人才,以回應社會變遷之迫切需求,並拓展學生生涯發展範圍及就業機會。

本系100學年度第1學期專任教師共21位,包括教授7位,副教授11位,助理教授2位,以及講師1位,另有兼任教師7位。若以分組計算,且將專長跨組之教師每組以0.5計,則「家庭生活教育組7.5人」、「幼兒發展與教育7.5人」、「營養科學與教育組6人」,所有教師均學有專精。本系在師生共同努力之下,畢業生在全國各地的教育崗位及相關產業佔有一席之地,系友在大專院校及中等學校擔任教職者人數眾多,許多人還擔任行政主管,表現出色,其服務精神、態度頗獲各界好評。本系在100學年度第1學期學生人數:大學部學生421人、碩士班學生86人、博士班64人、幼兒教育夜碩專班:12人;當量生師比為38.23、研究生生師比為19.1。

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更名為幼兒與家庭科學學系(原:人類發展與家庭學系)--20230801

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    高職幼兒保育科學生專業科目學習滿意度及其相關影響因素之研究
    (2003) 謝寶琳
    本研究旨在於從學校背景、學生學習背景及學生家庭背景等三個角度,探討高職幼兒保育科學生專業科目之學習滿意度現況及其影響因素。經文獻探討、分析、專家效度、預試及信度分析,編製「高職幼兒保育科學生專業科目學習滿意度及其相關影響因素之調查問卷」,含專業課程與教學、專業設備與使用、專業學習環境、專業學習成果與應用、及校園人際關係等五個層面。 研究樣本為使用高職幼兒保育科課程標準之學校。採分層立意取樣方式,將台灣地區幼兒保育科學校以型態分高中附設、家商、工家及家護等四類,各取學校二所,共取八所學校,於該校二年級的學生各抽兩班,共749位學生,回收650份,回收率87%,得有效問卷635份,有效率85%,並請科主任填寫學校及幼兒保育科之相關資料。再利用平均數、標準差、次數分配、百分比、T考驗、單因子變異數分析、薛費法事後比較、皮爾遜積差相關及多元逐步迴歸分析等統計方法加以分析,得到研究結論如下: 一、高職幼兒保育科學生對專業科目的「整體學習滿意度」感到「滿意」。五個層面的滿意程度依序為:(一)專業課程與教學。(二)專業學習成果與應用。(三)校園人際關係。(四)專業學習環境。(五)專業設備與使用。 二、教師的表現是學生學習滿意度的重要因素。 三、家商型態學校的高職幼兒保育科學生對專業科目學習滿意度在四類取樣學校中最高。 四、提高學習興趣為增進高職幼兒保育科學生專業科目學習滿意度的重要條件之一。 五、重修可提高「專業學習成果與應用」層面的學習滿意度。 六、親子關係良好的高職幼兒保育科學生能有較高的專業科目學習滿意度。 七、「專業設備與使用」層面為高職幼兒保育科學校較需要改進的項目。 最後,研究者並就教育行政機關、幼兒保育科學校、幼兒保育科教師、及後續研究提出相關建議。
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    高職設置幼兒保育科社會需求之研究
    (人類發展與家庭學系, 1989-02-??) 許美瑞; 涂夢俠; 許勝雄; 黃馨慧
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    高職家事類科教科書技學素養教育內涵之分析研究
    (人類發展與家庭學系, 1995-02-??) 洪久賢; 涂夢俠; 許勝雄; 蔡長艷; 林芳菁; 宋慧娟; 梁雅雯
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    高職設置美容科社會需求之研究
    (人類發展與家庭學系, 1988-08-??) 許美瑞; 涂夢俠; 許勝雄; 黃馨慧
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    臺北地區高職學生工作價值觀之研究
    (人類發展與家庭學系, 1991-02-??) 黃月純; 黃迺毓