學習資訊專業學院—圖書資訊學研究所

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國立臺灣師範大學(本校)於民國四十四年成立社會教育學系圖書資訊學組,為臺灣最早成立之圖書資訊學相關科系。為培育知識經濟社會所需之高階圖書資訊服務人才,本校於民國九十一年成立圖書資訊學之獨立研究所(本所),隸屬本校教育學院,招收一般碩士生。

為提供在職圖書資訊服務人員之進修管道,本所於民國九十四年續接社會教育學系(社教系)之「圖書資訊學碩士學位在職專班(週末班)」及「學校圖書館行政碩士在職專班(暑期班)」,以培育具備資訊科技知能之圖書資訊服務人才。

為進一步推動跨領域合作,本所於民國九十五年與本校美術系、歷史系、國文系及產業界專家等共同籌設「數位內容與創新應用學分學程」,以培育兼具數位內容創作與加值應用之人才。因應圖書資訊學研究之變遷與知識服務產業之發展趨勢,本所於民國九十七年奉教育部核准成立博士班,並於民國九十八年招收第一屆博士生,以培育兼具圖書資訊學學術研究與管理領導能力之人才。

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    讀報教育對識字能力影響之研究—以新北市某國小三年級為例
    (2025) 張瀞文; Jhang, Jing-Wun
    本研究旨在探討讀報教育對國小三年級學生識字能力的影響,並分析讀報教育課程的實施歷程及教學者的專業發展。本研究採行動研究法,讀報教育課程實施期程為12週,每週一節40分鐘的閱讀課進行教學,分為三個行動循環。教材選用《國語日報》第八版兒童版,研究過程採用學生自評問卷、課堂錄影記錄、教學省思札記、教學觀課記錄等質性資料分析其教學實施歷程。另外輔以準實驗設計中的不等組前後測設計,以新北市開心國小研究者擔任導師的三年級A班共24位學生作為實驗組,並選取期末國語文考試平均成績相仿的班級作為控制組,採用共變數分析探討兩組學生在識字量測驗前測與後測之間的差異並進行統計分析。本研究結果顯示:(一)在識字與理解策略運用方面,學生普遍認為自己在識字與理解策略的掌握度上有所提升,對「拆字」和「上下文判斷」、「六何法」策略最為熟悉。(二)在教學者與觀課者間的互動模式上,應關注平等尊重、具體清晰建議、鼓勵支持、雙向成長等重點。(三)在識字能力方面,實驗組與控制組在識字量測驗的表現上未達顯著差異,但實驗組的低分組學生在識字量色點的進步幅度上明顯優於控制組,有更高比例的學生獲得較大進步。(四)在教學者專業發展方面,透過自我省思以及與觀課教師的雙向對話,解決了時間掌握、教具設計、教學引導、學生參與度及小組合作等方面挑戰,促進專業成長。最後根據研究結果提出研究建議,首先在課程實施方面,建議教師運用識字與閱讀理解策略教學是可行做法,可從觀課的視角進階至協同教學層次,教師可充分運用報紙作為教學素材。其次在評量測驗實施方面,建議關注實驗組與控制組的組間平衡,發展多面向的識字測驗工具。最後在未來教學方面,建議延長教學週數,保留彈性調整教學空間,兼顧個別差異並設計小組差異化教學,結合數位閱讀教學於課堂。
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    讀報教育對國小學童閱讀理解能力影響之行動研究-以彰化縣某國小五年級為例
    (2024) 王妙心; Wang, Miiao-Hsin
    本研究指在探討讀報教育對國小學童閱讀理解能力的影響。本研究採用行動研究法,以乖乖國小研究者擔任導師的五年級班級進行研究,班級中的20位學童為研究對象。研究採取課程設計的形式,實施以五週共10節的讀報教育,在彈性課程的時間進行教學。期間採取學習單使用、並發以中文閱讀理解測驗作為閱讀理解能力效果評估,經分析研究結果顯示:一、國小學童實施五週讀報教育教育策略,學生閱讀理解能力有明顯的進步。二、五週的讀報教育策略中,學生對於文章的閱讀理解能力及論點定位都有明顯進步,此外,在找支持理由中,學童從只會照抄文章中的語句到能夠自己做調整或刪減為關鍵的理由,可見經過讀報教育,學童對於文章的理解正在加深,也會逐漸提出自己的想法。此外在讀報教育教學中,學生的學習困難有:1.國小學童對教師的引導語理解不清,導致課程小組討論方向錯誤;2.低成就學童無法用自己語言依據生活議題選定題目撰寫報導,需要特別版的報導模版,以填空形式完成。3.低成就學童可能無法跟上教學進度,導致在讀報教育課程中沒有發言情形。4.國小學童課程中找出含數據句段作為找支持的理由,學童一次會找較多面向,沒法以更有效的方式進行。5.讀報教育課程中找詞語涵義中,學童多數使用查字典、詢問他人方式,較少學童主動使用由文推義、平板查詢,學童自主學習能力較弱,需要增強。