特殊教育學系

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一、 本系簡史
  本系之前身「特殊教育中心」係於民國六十三年十月在教育部「加速特殊教育發展計畫」下設立，為國內第一個負責推動特殊教育工作的機構。目前系內近半數之教師均曾在入系前接受過中心之洗鍊，擔負在職教師研習、學術研究交流與推廣服務等承先啟後之重責。在此深厚基礎之上，先於民國七十五年由當時的特殊教育中心主任吳武典教授籌創特殊教育研究所(碩士班)，繼於民國七十九年設置大學部(統稱特殊教育學系)，民國八十一年增設博士班，而成為一個完整的特殊教育師資培育機構。為有效統合系所資源，民國一○四年起特殊教育學系及復健諮商研究所改採「一系多所」方式運作。民國八十一年林幸台教授繼任系主任，其後之系主任分別為林寶貴教授、張蓓莉教授、王振德教授、盧台華教授、張正芬教授、郭靜姿教授、洪儷瑜教授及陳心怡教授(現任)。民國八十八年及民國九十二年本系進一步開辦暑期教學碩士班及暑期行政碩士班。為因應特殊教育師資的迫切需求及師資培育多元化管道的實施，又於民國八十三學年度增設特殊教育輔系課程，以供本校各系學生選讀。此外，自民國七十六年起，本系即陸續開辦「中小學教師暑假研究所學分班」、「特殊教育專業學分研習班」等，並於九十學年度辦理「學士後特殊教育師資班」，以提供中小學教師在職進修之機會，民國八十八年及九十二年進一步開辦暑期教學碩士班及暑期行政碩士班，民國一○五年暑期教學碩士班轉型為暑期特殊教育碩士在職專班，以提昇特殊教育相關領域人才之專業研究能力。本系創立迄今因基礎紮實、師資優良、課程深具特色，已成為國內培育特殊教育師資與專業人才，以及從事特殊教育研究發展之重鎮。
二、 任務與目標
 

本系之任務與目標為培育優質特殊教育人才、深化特殊教育學術研究、引導特殊教育全面發展及促進社會關懷與融合。
 

（一） 培育人才
 
1.

培養各級學校或相關機構之特殊教育教學、研究及行政領導人才。
(1) 大學部：培養中等以上學校特殊教育師資。
(2) 碩士班：培養各級學校或相關機構之特殊教育專業及行政人才。
(3) 博士班：培養各級學校或相關機構之學術研究、教學或行政領導專業人才。
2. 提供各級學校特殊教育或相關工作人員在職進修研習。
(1)

暑期碩士班：提昇小學或中等以上學校在職教師及行政人員之特殊教育知能。
(2) 研習班：含短期及學分研習。
3. 培育特殊教育相關領域之人才，包含：大專院校資源教室輔導人員、教育行政人員、身心障礙者就業輔導人員、各類身心障礙及資賦優異基金會、個人工作室、輔具相關公司/機構服務人員。
4. 提升特殊教育相關專業人員之特教知能，包含：物理治療師、職能治療師、語言治療師、心理師、聽力師、社工師等人員。
  （二） 學術研究
 
1.

從事各類特殊教育研究。
2. 進行特殊教育相關政策之規劃研究。
 

（三） 推廣服務
 
1.

辦理國際及校際之學術研討與交流，推廣實驗研究成果。
2. 出版特殊教育刊物、傳遞新知。
3. 輔導辦理特殊教育學校（班）及相關機構之教學與研究。
4. 從事特殊教育宣導工作，導正社會大眾之觀念與態度。
三、 學生人數(105年10月24日更新)
 
　

在校生人數

畢業生人數

大學部

186

983

特教碩士班

86

363
復諮碩士班 50 74

特教博士班

55

73

教師在職碩士學位班

81

273
特殊教育在職專班 25 0

 
四、 課程結構
  （一） 大學部
 
1. 修業規定
 

本系學士班學生分「師資培育組」及「非師資培育組」兩組。「師資培育組」學生畢業需修畢138學分，「非師資培育組」學生畢業需修畢128學分。此外，學生並得依興趣選修輔系、雙主修及各種學分學程。
2. 特色
 
(1) 建立核心課程，以為學生共同必選學分
 

本系成立之初，在課程設計上分為智障、語障、聽障、視障及資優五組，供學生選修至少二組。然為因應融合教育思潮及師資培育趨勢，民國八十三年乃納入各類身心障礙學生教育之必備與通用課程，以「輕度障礙組」為本系學生共同必選組別，建立特殊教育通才訓練之核心課程。民國九十三年更擴充此組之學分數並改名為「身心障礙綜合組」，以更臻完善。目前本系學生可由身心障礙綜合組、身心障礙綜合+資優組、資賦優異組三組中至少選一組為必修組別，另有重度障礙、視覺障礙、聽覺障礙三組之課程設計，學生可依個人興趣選修。
(2) 加強教材教法與實習課程，使理論與實務密切結合
  本系各組教材教法及實務課程皆分別規劃，在教學實習方面，除全校一致要求之大四教學實習外，學生之實習課程尚包括「特殊學生評量實務」與身心障礙綜合組之「特殊教育教學實習(輕/重)」，俾利理論與實務之密切結合。
(3) 訂定學生社會服務辦法，增進學生實習與歷練之機會　
  本系自九十學年度起規定每位學生每學年必須參與社會服務十小時，四年共計四十小時，以為畢業之必備條件，並藉此鼓勵學生積極參與校外各項活動，進而與特殊需求者多作直接接觸，及與家長及相關福利團體充分聯繫，以增進其實習與歷練之機會。
  （二） 研究所
 
1. 修業規定
 

碩士班學生依規定需修畢30學分之課程，並繳交碩士論文一篇，口試通過後授予教育碩士學位。博士班學生依規定需修畢30學分之課程，並通過學科考，提出修業期間發表之學術性論著一份及口頭發表專題討論一場後，始得提出論文計畫口試；通過口試後著手進行論文研究，至少一學期後始能提出論文，口試通過後授予教育博士學位。
2. 特色
 
(1) 身心障礙與資賦優異分組設置
  碩博士課程除共同必修、共同選修（含理論與研究、統計與研究法、行政與制度）外，自民國八十八年起課程分為身心障礙組與資賦優異兩組，以達專精並符合入系前學生之興趣與選擇。
(2) 兼重實務課程
  為求理論與實務相結合，碩士班開設有身心障礙教育實務、資優教育實務；博士班開設有研究實務、行政實務及教學實務等必選課程。
(3) 特殊教育專題討論，師生共同參與
  碩博士學生必修二學期之特殊教育專題討論各一學分課程，由系上教授輪流擔任課程設計與執行。每學期根據議題的發展趨勢與重要性，分別邀請不同領域之學者專家，分享其專業經驗與研究成果，並開放給本系所有有興趣之師生共同參與研討。
五、

組織
  (一)師資
  本系現有專任教師18名，其中教授8名、副教授6名、助理教授4名和助教4名。另有名譽教授3，兼任教師11名。專任教師多數均曾留學美、日、英等國，且專精領域相當多元與廣泛。
  (二)分工
  本系每位專任教師均需參與系務發展工作，根據有關議題，採定期與不定期方式開會，以發揮群策群力之效。工作小組分為系務分工與專業分工兩項。系務分工計有人事組、經費設備組、學生輔導組及研究發展組共四組，每位教師至少需選擇參與其中二組。專業分工分為身心障礙組與資賦優異二組，依教師之專長，每位至少加入其中一組。此外，設有特殊教育學刊編輯小組，由系上教師輪流擔任小組成員與執行編輯工作，並根據突發之議題與學術研討會之舉辦隨時設立任務編組，以利系務之運作。
六、  特色與成果
   (一)辦學與研究特色與成果
 
1. 執行研究專案，表現優異。
 

本系教師積極執行研究專案，過去五年間主持國科會及教育部等單位委託之專案研究計劃案約100餘件。
2. 發表學術論著，成果豐碩。
  本系教師除上述主持研究計劃外，亦定期發表其研究成果於國內外學術刊物及學術研討會，或由出版公司出版專著，成果豐碩。
3. 舉辦學術研討會，促進學術交流。近期辦理的重大學術活動如下：
 

＊特殊教育學術研討會（民國八十五年） 
＊海峽兩岸特殊教育學術研討會（民國八十六年） 
＊身心障礙教育研討會（民國八十七年） 
＊情緒障礙特殊教育國際研討會（民國八十八年） 
＊2001數學學習障礙研討會（民國九十年） 
＊2002第八屆亞太地區聽障會議（民國九十一年） 
＊2003特殊教育學術研討會(民國九十二年)
＊2004特殊教育學術研討會(民國九十三年)
＊2005特殊教育學術研討會(民國九十四年)
＊2006特殊教育學術研討會(民國九十五年)
＊2006第九屆亞太資優會議(民國九十五年)
＊2007特殊教育學術研討會(民國九十六年)
＊2007第十八屆亞洲智能障礙聯盟大會(民國九十六年)
＊2008特殊教育學術研討會(民國九十七年)
＊2009特殊教育學術研討會(民國九十八年)
＊2011第三十五屆國際學習障礙研究學社年會暨華文學習障礙國際研討會(民國一○○年)
＊2011中日特殊教育學術交流研討會(民國一○○年) 
＊2011華文地區「資優教育行動方案之實踐與展望」研討會(民國一○○年) 
＊2012大學推動資優教育學術研討會(民國一○一年)
＊2013中華民國特殊教育學會年會暨學術研討會－特殊教育學生需求與支持(民國一○二年)
＊2014世界關懷自閉症日國際學術研討會(民國一○三年)
＊2014國際自閉症類群教育研討會(民國一○三年)
＊2014中華民國特殊教育學會年會暨學術研討會－融合教育之回顧與展望(民國一○三年)
＊2015東亞讀寫國際學術研討會(民國一○四年)
＊2015臺灣師範大學姊妹校聯合特教論壇(民國一○四年)
＊2016第一屆亞太地區正向行為支持國際研討會(民國一○五年)
4.

出版學術性刊物，深受肯定

自民國七十四年出版「特殊教育研究學刊」，陸續獲得國科會優等期刊獎、政府出版服務評獎之連續性出版品類「優良出版品」獎、國科會教育學門教育學術期刊評比第一級刊物，且自2003年列入TSSCI觀察名單，於2004年列入正式名單迄今。
  （二） 服務成果
 
1. 本系多位教授曾任或現任國際性或全國學術組織的負責人（理事長或主席），包括：世界資優教育協會(吳武典教授)、亞洲智能障礙聯盟(盧台華教授)、亞太資優教育聯盟(郭靜姿教授)、中華民國特殊教育學會（吳武典教授、張訓誥教授、 林幸台教授、林寶貴教授、盧台華教授、張蓓莉教授、張正芬教授）、中華資優教育學會(吳武典教授、王振德教授、郭靜姿教授、陳昭儀教授)、中國輔導學會(林幸台教授、吳武典教授)、中國測驗學會(吳武典教授、林幸台教授)、中華民國視障教育學會(張訓誥教授、杞昭安教授)、中華民國師範教育學會(吳武典教授)、中華民國溝通教育學會(林寶貴教授、 杞昭安教授)、 台灣職業重建專業學會(林幸台教授、吳亭芳教授)、中華民國學習障礙協會和台灣學習障礙學會（洪儷瑜教授）。
2. 本系教授亦積極參與各級教育行政機關有關特殊教育之推行工作，包括擔任行政院身心障礙者保護委員會委負、教育部特殊教育諮詢委員會委員、少年輔導委員會委員、特殊學生鑑定輔導委員會會委員、特殊教育評鑑委員等，以拓展服務之層面。
   

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    「修訂魏氏兒童智力量表」對國小閱讀障礙兒童的診斷功能之探討
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1985-06-??) 陳美芳
    本研究主要目的在經由傳統分類方式及Bannatyne之分類方式探討「修訂魏氏兒童智力量表」對國小閱讀障礙學童之診斷功能。研究受是包括80明國小六年級學童，其中閱障組與非閱障組各40名。研究結果發現：（1）兩種分類法中性質與屬於語意的知能運作方式屬於認知及記憶的智力變項與閱變能力變項間都具有顯著的正相關存在。（2）兩種分類法智力變項間之線性組合，皆能有效的分別預測三種閱讀能力變項，其預測力介於53.8％~67.8％之間；兩種分類法也都能有效的解釋三種閱讀能力變項整體的變異，其解釋量分別為37.2％~57.4％。（3）閱障組及非閱障組學童在傳統分類法之語文智力、作業智力及Bannatyne分類法之智力三方面皆有顯著差異存在。（4）兩種分類方式均能有效的區分閱障組與非閱障組學童。（5）閱障組學童在傳統分類法中作業智力變項之得分大多高於語文智力變項；在Bannatyne分類法中則有空間之得分高於系列，系列又高於概念及獲得知識之現象。非閱障組則在以上幾方面皆未顯現明顯的差異。
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    國中資優班學生個人特質、學習環境與教育效果之探討
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1985-06-??) 吳武典; 陳美芳; 蔡崇建
    本研究以北區國中實施集中式資優教育的三所國中一至三年級資優生287名（男231，女56）及同校普通班學生一至三年級學生338名（男246，女92）為對象，實施「田納西自我概念量表」、「成就動機問卷」、「中國兒童焦慮量表」、「科學能力測驗」、「科學相關態度測驗」及「學習環境量表」，藉以探討資優班學生的個人特質、對學習環境的知覺及教育的成效。研究結果經3（年級）× 2（組別）變異數分析，發現：（1）資優班學生的人格特質與普通班學生頗有差異，其自我概念較為積極，成就動機較高，測試焦慮較低；（2）資優班學生的科學能力（理化、生物、數學三科）與科學態度均顯著優於普通班學生；（3）在學習環境的知覺方面，兩組優劣互見，資優班比普通班有較強的「目標導向」、適當的教學「進度」、較少的學習「困難」和人際「冷淡」；普通班的「班規」則比較明確，氣氛比較「民主」；資優班的多樣性與競爭性逐年提高的同時，其「團結性」也逐年增強，但「衝突」、「派系」、「組織散亂」也隨之增加，普通班則保持較為平穩不變；（4）資優班的最主要教育成效在於認知能力及學習態度的增進，其次是人格特質的發展。總結本研究結果，可知資優班學生的個人特質顯著優於普通班學生，資優班內人際互動較為激烈，至於資優班的教育成效雖有若干有利的證據，仍宜作近一步的探討。
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    義務教育階段資優學生補救教育措施之研究
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2000-09-??) 陳美芳
    本研究的目的在了解國內義務教育階段對資優學生實施補救教育的現況，先透過座談及及文獻資料分析編製調查問卷，再調查840位來自全國不同地區、任教不同學科的國小及國中教師，分析他們對資優低成就學生適應問題的看法及對各類補救教育措施的了解與成效評估。研究主要發現如下：(1)「聰明但成績低落」及「某些才能出眾但成績平平」兩類學生都有學習態度不佳與動機低落的問題，聰明但成績低落學生出現外顯行為問題的比例至少約占五成，某些才能出眾但成績平平學生則出現內向及外向行為問題的比例各佔兩成。(2)調查對象認為教育或學校行政層級規劃的補救教育措施中效果較好的是技藝班、體育或才藝班，效果較差的是假期輔導及課後輔導；他們認為自己採取的措施中效果較好的是提供個別教學或輔導、教材與作業內容或方式的調整等，效果較差的是教家長如何協助孩子。整體而言，教師對自己採取的補救措施效果的評估似乎優於行政層級規劃的措施。(3)七成以上教師認同為資優學生提供彈性而具挑戰性的學習環境，但可能比較接受以充實為主的資優教育措施。
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    國小學童口語語言理解與閱讀理解能力之關係
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1998-06-??) 陳美芳
    本研究的目的在探討國小學童在閱讀歷程中的整體性口語語言理解能力及其與閱讀理解的關聯。此為三年的縱貫研究，本文為第二年研究資料之分析及部分一、二年資料間的比較。本研究探討的閱讀成分包含：圖畫詞彙與聽覺記憶能力。研究對象於第一年選定，本年繼續追蹤，對象來自臺灣北、中、南、東四區，經參考教師觀察、學生在校成績及標準化國語文能力測驗，分為國語文低、中、高三個程度組。三年級三組人數分別為：87、49、14名；六年級三組人數分別為90、48、26名。 本研究對圖畫詞彙的測量採用「畢保德圖畫詞彙測驗－甲式」，聽覺記憶能力則採自編測驗測量。研究主要結果如下：1.圖畫詞彙的組間比較：無論三年級或六年級皆顯示，低成就組得分不如中、高成就組，中成就與高成就組間則無差異。2.聽覺記憶的組間比較：無論三年級或六年級皆一致的顯示，三組間得分有差異，低成就組得分不如中成就組、中成就組又不如高成就組。 3.不同句型聽覺記憶的通過百分比：無論在三年級或六年級組，學生在各句型的通過百分比皆隨低、中、高程度而遞增。在控制句長後，三年級學生記憶複和句（句型四）可能較其它句型困難。六年級學生四種句型的通過率則趨近。 4.與閱讀理解能力間的相關分析：聽覺記憶與閱讀理解的相關，在三、六年級分別為.663、.484，圖畫詞彙與閱讀理解的相關，在三、六年級分別為.572、.596。 5.圖畫詞彙能力的發展：圖畫詞彙大致會隨年級增加而增進，但發展狀況會因學生原來的國語文能力程度而有些不同，二年級升三年級階段，可能是中程度與低程度學生圖畫詞彙豐富增進的階段。
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    「中華智力量表」編製初步報告　　
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1994-06-??) 吳武典; 林幸台; 王振德; 王華沛; 何榮桂; 邱紹春; 胡致芬; 陳美芳; 郭靜姿; 張蓓莉; 張正芬; 蔡崇建
    本量表係編製小組參考「修訂魏氏兒童智力量表」之架構及其他相關智力理論及個別智力量表，歷經三年餘編製而成，為一適用於五歲至十四歲的個別智力量表。本量表之內容分語文及非語文兩大部份，各又包含六個分測驗，其中一為交替測驗。標準化樣本取自全臺灣地區，共計1600人，自五歲半至十四歲半，每一年齡組各取160名。施測結果可轉化得各分測驗、語文、非語文及全量表標準分數。本量表已進行內部一致性係數、重測信度、效標關連效度(以比西第五次修訂版為效標)及因素分析等信、效度研究，結果尚稱理想。
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    普通班同儕對資優生人際知覺之研究
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2006-09-??) 黃文玟; 陳美芳
    本研究主要採實驗研究法探討角色和性別因素對普通班同儕資優生人際知覺的影響，以台北市五年級資優生的普通班級同學為對象，以資優生與同儕互動之影片，及自編之「認識他人」人際知覺量表為研究工具，將研究對象隨機分派，接受不同的實驗處理後，探究實驗結果。研究分為兩部分，第一部分採等組後測實驗設計，以獨立樣本單因子變異數分析，探討是否告知影片主角為資優生對普通班同儕資優生人際知覺的影響；第二部分採2×2二因子實驗設計，以獨立樣本二因子變異數分析，考驗「自身性別」和「資優生性別」對普通班同儕資優生人際知覺的影響。結果發現，在角色因素的影響方面，普通班同儕對資優生認知特質的人際知覺，會因是否告知目標人物為資優生而有所不同，告知目標人物為資優生組比未告知組對影片主角認知特質的人際知覺得分高，但在情意、創造及社會特質方面，則無顯著差異。在性別因素的影響方面，對於資優生情意特質的人際知覺，「自身性別」和「資優生性別」的交互作用達顯著差異，女同學對於女性資優生情意特質的人際知覺顯著高於男同學，亦顯著高於對男性資優生的評價。至於在對資優生認知、創造及社會特質的人際知覺上，「自身性別」和「資優生性別」差異考驗未達顯著水準。
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    國小學童聽覺理解與聽覺記憶能力之研究
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1997-06-??) 陳美芳
    本研究的目的在探討國小二、五年級學童在閱讀歷程中的整體性口語語言理解能力，及其與閱讀表現的關聯，本研究探討的閱讀成分包含：圖畫詞彙、聽覺理解與聽覺記憶能力。研究對象取自臺灣北、中、南、東四區，經參考教師觀察與學生在校成績，選出的學生包含國語文低、中、高三個程度組。二年級組三組人數分別為：120、41、21名；五年級三組人數分別為：119、43、21名。 　　本研究對圖畫詞彙的測量採用「畢保德圖畫詞彙測驗－甲式」，聽覺理解與聽覺記憶能力則採自編的兩項工具測量。研究主要結果如下： 1.五年級學童在圖畫詞彙測驗與聽覺理解能力表現顯著優於二年級學童，聽覺記憶能力則因所用測驗版本不同，未進行年級間的差異比較。 2.二年級國文低、中、高成就組的比較發現：圖畫詞彙測驗與聽覺記憶低、中、高組間得分漸增並有顯著差異，聽覺理解則高成就組顯著優於中、低組，中、低組間無差異。 3.五年級三組的比較發現：無論圖畫詞彙、聽覺理解或聽覺記憶都是高、中組間無差異，但均優於低成就組。 4.圖畫詞彙、聽覺理解與聽覺記憶間的相關方面，在二年級與五年級不同群體間的係數大致在.4到.6之間，顯示三者間有顯著的中度相關。 5.本研究三變項與國語文能力間的相關方面，二年級無論低成就與非低成就組三變項與國語文能力皆有中度正相關，但到五年級則是低度正相關。 6.本研究三變項與閱讀理解能力間的相關方面，除聽覺理解與閱讀理解間的相關在不同年級與群體間相關較不穩定外，聽覺記憶與圖畫詞彙無論在二年級或五年級各群體相關幾皆在.5以上，非低成就群體的相關更皆高達.6以上，顯示聽覺記憶與圖畫詞彙可能是預測閱讀理解的重要變項。
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    臺灣地區未來六年（八十至八十五學年度）國中特殊教育教師需求推估研究　　
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1992-06-??) 邱紹春; 陳美芳; 郭靜姿; 董媛卿; 張蓓莉
    本研究普查台灣地區特殊學校及國民中、小學校各年級在籍之確定或疑似特殊學生人數，及擔任特殊學校或特殊班╱資源班之教師異動情形，進而推估80至85學年度 國中特殊教育教師之需求量。根據回收之問卷（前者回收率84%，後者回收率77%）獲得重要結果如下：1. 79學年度在籍且正接受特殊教育的國 中學生人數除特殊才能外共7‚585 人，國小部分共有14382人。2. 79學年度在籍但未接受特殊教育的國中特殊 學生(由班導師認定)人數共計44‚874人，國小部分30912人。3. 80學年度國中階段之疑似特殊學生人數有 14‚156 人，國小階段38847人。4. 國中專任特殊班教師人數，最近二年每年不足達四百名。5. 79學年度 國中特殊班(校)教師中，已接受專業訓練者所占的百分比為60.43 。6. 72∼79學年度台灣地區國中階段各類特殊教育教師之平均異動率為22.30 ％。7. 以目前已接受特殊教育之國中、小各類特殊學生推估臺灣地區國中需增聘特殊教育教師，80學年度226人、81學年度131 人、82學年度 237 人、83學年度370人、84學年度316 人、85學年度10人。8.以目前在籍之國中、小為接受特殊教育各類特殊學生推估，臺灣地區宜聘特殊教師，80學年度2803人、81學年度3088 人、82學年度 3178 人、83學年度3185 人、84學年度3016人、85學年度2711 人。9. 未來台灣地區國中 階段總共需要特殊教育教師為：80學年度3‚030 人、81學年度3‚219 人、82學年度 3‚415 人、83學年度3‚555 人、84學年度3‚332 人、85學年度2‚721 人。
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    在高中國文課融入思考訓練的試探性研究
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2006-03-??) 陳美芳
    本研究透過跨專業領域合作，在一所高中資優班的國文教學場域中，發展融合國文及思考訓練的課程。研究資料來源包括研究小組討論轉錄資料、教學現場觀察筆記、教案及學生對國文課的描述資料。經由一年的試探，研究小組發現教師可經由連結相似經驗、補充異質經驗促發學生思考，在本文中並完整的敘述由備課至授課的整體課程設計案例。本研究並請學生描述對國文課的觀察與回饋，探究本教學設計的可行性。研究初步發現結合國文與思考訓練的課程可說成功的啟動了學生上國文課的動力，對老師與學生都發生了一些正面影響，但本研究並未由學生語文及思考能力的實質表現檢驗本課程的效果，這是未來仍待研究補足的部份。
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    「修訂魏氏兒童智力量表」的智力組型分析初探
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1988-06-??) 陳美芳
    本研究旨在探討個別化分析魏氏兒童智力量表(WISC-R)智力組型的途徑，並以參加七十五年北區國中資優班甄試學生為樣本，應證該項分析。研究方法及主要發現如下：1.運用我國修訂WISC-R標準化樣本資料，推算出進行個體內在能力差異分析時，受試在各分測驗得分和其本身量表平均數具顯著差異所應達到的差值，可作為分析智力組型的參考。2.約90%智力較優學生可在WISC-R顯現其能力強或弱處，60%學生既可分析出強、也可分析出弱處，顯示運用WISC-R宜進一步分析受試內在能力的差異及組型。3.由各分測驗看來，智力較優學生較常在「詞彙」及「圖形設計」分測驗顯現強處，易在「類同」顯現弱處，「符號替代」測驗則顯現強、弱的情況不一致。研究者並提出分析受試在WISC-R內在能力差異的簡單途徑，及在解釋時可參考的能力因素；最後，並提出對未來研究之建議。