特殊教育學系

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一、 本系簡史
  本系之前身「特殊教育中心」係於民國六十三年十月在教育部「加速特殊教育發展計畫」下設立，為國內第一個負責推動特殊教育工作的機構。目前系內近半數之教師均曾在入系前接受過中心之洗鍊，擔負在職教師研習、學術研究交流與推廣服務等承先啟後之重責。在此深厚基礎之上，先於民國七十五年由當時的特殊教育中心主任吳武典教授籌創特殊教育研究所(碩士班)，繼於民國七十九年設置大學部(統稱特殊教育學系)，民國八十一年增設博士班，而成為一個完整的特殊教育師資培育機構。為有效統合系所資源，民國一○四年起特殊教育學系及復健諮商研究所改採「一系多所」方式運作。民國八十一年林幸台教授繼任系主任，其後之系主任分別為林寶貴教授、張蓓莉教授、王振德教授、盧台華教授、張正芬教授、郭靜姿教授、洪儷瑜教授及陳心怡教授(現任)。民國八十八年及民國九十二年本系進一步開辦暑期教學碩士班及暑期行政碩士班。為因應特殊教育師資的迫切需求及師資培育多元化管道的實施，又於民國八十三學年度增設特殊教育輔系課程，以供本校各系學生選讀。此外，自民國七十六年起，本系即陸續開辦「中小學教師暑假研究所學分班」、「特殊教育專業學分研習班」等，並於九十學年度辦理「學士後特殊教育師資班」，以提供中小學教師在職進修之機會，民國八十八年及九十二年進一步開辦暑期教學碩士班及暑期行政碩士班，民國一○五年暑期教學碩士班轉型為暑期特殊教育碩士在職專班，以提昇特殊教育相關領域人才之專業研究能力。本系創立迄今因基礎紮實、師資優良、課程深具特色，已成為國內培育特殊教育師資與專業人才，以及從事特殊教育研究發展之重鎮。
二、 任務與目標
 

本系之任務與目標為培育優質特殊教育人才、深化特殊教育學術研究、引導特殊教育全面發展及促進社會關懷與融合。
 

（一） 培育人才
 
1.

培養各級學校或相關機構之特殊教育教學、研究及行政領導人才。
(1) 大學部：培養中等以上學校特殊教育師資。
(2) 碩士班：培養各級學校或相關機構之特殊教育專業及行政人才。
(3) 博士班：培養各級學校或相關機構之學術研究、教學或行政領導專業人才。
2. 提供各級學校特殊教育或相關工作人員在職進修研習。
(1)

暑期碩士班：提昇小學或中等以上學校在職教師及行政人員之特殊教育知能。
(2) 研習班：含短期及學分研習。
3. 培育特殊教育相關領域之人才，包含：大專院校資源教室輔導人員、教育行政人員、身心障礙者就業輔導人員、各類身心障礙及資賦優異基金會、個人工作室、輔具相關公司/機構服務人員。
4. 提升特殊教育相關專業人員之特教知能，包含：物理治療師、職能治療師、語言治療師、心理師、聽力師、社工師等人員。
  （二） 學術研究
 
1.

從事各類特殊教育研究。
2. 進行特殊教育相關政策之規劃研究。
 

（三） 推廣服務
 
1.

辦理國際及校際之學術研討與交流，推廣實驗研究成果。
2. 出版特殊教育刊物、傳遞新知。
3. 輔導辦理特殊教育學校（班）及相關機構之教學與研究。
4. 從事特殊教育宣導工作，導正社會大眾之觀念與態度。
三、 學生人數(105年10月24日更新)
 
　

在校生人數

畢業生人數

大學部

186

983

特教碩士班

86

363
復諮碩士班 50 74

特教博士班

55

73

教師在職碩士學位班

81

273
特殊教育在職專班 25 0

 
四、 課程結構
  （一） 大學部
 
1. 修業規定
 

本系學士班學生分「師資培育組」及「非師資培育組」兩組。「師資培育組」學生畢業需修畢138學分，「非師資培育組」學生畢業需修畢128學分。此外，學生並得依興趣選修輔系、雙主修及各種學分學程。
2. 特色
 
(1) 建立核心課程，以為學生共同必選學分
 

本系成立之初，在課程設計上分為智障、語障、聽障、視障及資優五組，供學生選修至少二組。然為因應融合教育思潮及師資培育趨勢，民國八十三年乃納入各類身心障礙學生教育之必備與通用課程，以「輕度障礙組」為本系學生共同必選組別，建立特殊教育通才訓練之核心課程。民國九十三年更擴充此組之學分數並改名為「身心障礙綜合組」，以更臻完善。目前本系學生可由身心障礙綜合組、身心障礙綜合+資優組、資賦優異組三組中至少選一組為必修組別，另有重度障礙、視覺障礙、聽覺障礙三組之課程設計，學生可依個人興趣選修。
(2) 加強教材教法與實習課程，使理論與實務密切結合
  本系各組教材教法及實務課程皆分別規劃，在教學實習方面，除全校一致要求之大四教學實習外，學生之實習課程尚包括「特殊學生評量實務」與身心障礙綜合組之「特殊教育教學實習(輕/重)」，俾利理論與實務之密切結合。
(3) 訂定學生社會服務辦法，增進學生實習與歷練之機會　
  本系自九十學年度起規定每位學生每學年必須參與社會服務十小時，四年共計四十小時，以為畢業之必備條件，並藉此鼓勵學生積極參與校外各項活動，進而與特殊需求者多作直接接觸，及與家長及相關福利團體充分聯繫，以增進其實習與歷練之機會。
  （二） 研究所
 
1. 修業規定
 

碩士班學生依規定需修畢30學分之課程，並繳交碩士論文一篇，口試通過後授予教育碩士學位。博士班學生依規定需修畢30學分之課程，並通過學科考，提出修業期間發表之學術性論著一份及口頭發表專題討論一場後，始得提出論文計畫口試；通過口試後著手進行論文研究，至少一學期後始能提出論文，口試通過後授予教育博士學位。
2. 特色
 
(1) 身心障礙與資賦優異分組設置
  碩博士課程除共同必修、共同選修（含理論與研究、統計與研究法、行政與制度）外，自民國八十八年起課程分為身心障礙組與資賦優異兩組，以達專精並符合入系前學生之興趣與選擇。
(2) 兼重實務課程
  為求理論與實務相結合，碩士班開設有身心障礙教育實務、資優教育實務；博士班開設有研究實務、行政實務及教學實務等必選課程。
(3) 特殊教育專題討論，師生共同參與
  碩博士學生必修二學期之特殊教育專題討論各一學分課程，由系上教授輪流擔任課程設計與執行。每學期根據議題的發展趨勢與重要性，分別邀請不同領域之學者專家，分享其專業經驗與研究成果，並開放給本系所有有興趣之師生共同參與研討。
五、

組織
  (一)師資
  本系現有專任教師18名，其中教授8名、副教授6名、助理教授4名和助教4名。另有名譽教授3，兼任教師11名。專任教師多數均曾留學美、日、英等國，且專精領域相當多元與廣泛。
  (二)分工
  本系每位專任教師均需參與系務發展工作，根據有關議題，採定期與不定期方式開會，以發揮群策群力之效。工作小組分為系務分工與專業分工兩項。系務分工計有人事組、經費設備組、學生輔導組及研究發展組共四組，每位教師至少需選擇參與其中二組。專業分工分為身心障礙組與資賦優異二組，依教師之專長，每位至少加入其中一組。此外，設有特殊教育學刊編輯小組，由系上教師輪流擔任小組成員與執行編輯工作，並根據突發之議題與學術研討會之舉辦隨時設立任務編組，以利系務之運作。
六、  特色與成果
   (一)辦學與研究特色與成果
 
1. 執行研究專案，表現優異。
 

本系教師積極執行研究專案，過去五年間主持國科會及教育部等單位委託之專案研究計劃案約100餘件。
2. 發表學術論著，成果豐碩。
  本系教師除上述主持研究計劃外，亦定期發表其研究成果於國內外學術刊物及學術研討會，或由出版公司出版專著，成果豐碩。
3. 舉辦學術研討會，促進學術交流。近期辦理的重大學術活動如下：
 

＊特殊教育學術研討會（民國八十五年） 
＊海峽兩岸特殊教育學術研討會（民國八十六年） 
＊身心障礙教育研討會（民國八十七年） 
＊情緒障礙特殊教育國際研討會（民國八十八年） 
＊2001數學學習障礙研討會（民國九十年） 
＊2002第八屆亞太地區聽障會議（民國九十一年） 
＊2003特殊教育學術研討會(民國九十二年)
＊2004特殊教育學術研討會(民國九十三年)
＊2005特殊教育學術研討會(民國九十四年)
＊2006特殊教育學術研討會(民國九十五年)
＊2006第九屆亞太資優會議(民國九十五年)
＊2007特殊教育學術研討會(民國九十六年)
＊2007第十八屆亞洲智能障礙聯盟大會(民國九十六年)
＊2008特殊教育學術研討會(民國九十七年)
＊2009特殊教育學術研討會(民國九十八年)
＊2011第三十五屆國際學習障礙研究學社年會暨華文學習障礙國際研討會(民國一○○年)
＊2011中日特殊教育學術交流研討會(民國一○○年) 
＊2011華文地區「資優教育行動方案之實踐與展望」研討會(民國一○○年) 
＊2012大學推動資優教育學術研討會(民國一○一年)
＊2013中華民國特殊教育學會年會暨學術研討會－特殊教育學生需求與支持(民國一○二年)
＊2014世界關懷自閉症日國際學術研討會(民國一○三年)
＊2014國際自閉症類群教育研討會(民國一○三年)
＊2014中華民國特殊教育學會年會暨學術研討會－融合教育之回顧與展望(民國一○三年)
＊2015東亞讀寫國際學術研討會(民國一○四年)
＊2015臺灣師範大學姊妹校聯合特教論壇(民國一○四年)
＊2016第一屆亞太地區正向行為支持國際研討會(民國一○五年)
4.

出版學術性刊物，深受肯定

自民國七十四年出版「特殊教育研究學刊」，陸續獲得國科會優等期刊獎、政府出版服務評獎之連續性出版品類「優良出版品」獎、國科會教育學門教育學術期刊評比第一級刊物，且自2003年列入TSSCI觀察名單，於2004年列入正式名單迄今。
  （二） 服務成果
 
1. 本系多位教授曾任或現任國際性或全國學術組織的負責人（理事長或主席），包括：世界資優教育協會(吳武典教授)、亞洲智能障礙聯盟(盧台華教授)、亞太資優教育聯盟(郭靜姿教授)、中華民國特殊教育學會（吳武典教授、張訓誥教授、 林幸台教授、林寶貴教授、盧台華教授、張蓓莉教授、張正芬教授）、中華資優教育學會(吳武典教授、王振德教授、郭靜姿教授、陳昭儀教授)、中國輔導學會(林幸台教授、吳武典教授)、中國測驗學會(吳武典教授、林幸台教授)、中華民國視障教育學會(張訓誥教授、杞昭安教授)、中華民國師範教育學會(吳武典教授)、中華民國溝通教育學會(林寶貴教授、 杞昭安教授)、 台灣職業重建專業學會(林幸台教授、吳亭芳教授)、中華民國學習障礙協會和台灣學習障礙學會（洪儷瑜教授）。
2. 本系教授亦積極參與各級教育行政機關有關特殊教育之推行工作，包括擔任行政院身心障礙者保護委員會委負、教育部特殊教育諮詢委員會委員、少年輔導委員會委員、特殊學生鑑定輔導委員會會委員、特殊教育評鑑委員等，以拓展服務之層面。
   

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End date: 2019Subject: search.filters.subject.學習障礙

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    同儕協助學習策略應用於進修學校學習障礙學生數學學習成就之行動研究
    (2019) 林慧婷; Lin, Hui-ting
    本技術報告旨在了解對於高職進修學校學習障礙學生的數學學習，經由同儕協助學習策略介入，針對數學排列組合單元，學生學習之後的感受及數學學習成就是否有影響。 本技術報告採用行動研究法，研究共進行八週，每週有二節數學課，一節課45分鐘，教師示範解說30分鐘後，課間進行討論並作數習演練，再利用一週一次的班會課20分鐘複習再進行同儕協助學習的習題演練，事前於班級尋找三位同儕協助，由三位同儕輪流一對一協助數學的演練複習，此為初步設計出的同儕協助學習方案。在每兩週後，依實際情況、評估成效和反思與訪談結果，再來決定課程有無修改的必要，以進行課程不斷的修改及再設計，根據學生的數學科段考成績做後測，期間與個案及同儕及個案家人做訪談回饋，分析並歸納得出研究結果，並提出本研究對於未來高職數學學習的建議。本研究已通過國立臺灣師範大學研究倫理審查，取得核可證明書，案件編號201810HS026。本研究的結果如下： 一、同儕協助學習對於學習障礙學生，在學習數學科時，有助於提升學生的數學學習成就。 二、在融合教育中，同儕對於協助學習障礙學生皆表示願意協助。 三、學習障礙學生對於策略介入後，因可獲得同儕互動而稍有提高學習動機，但仍需要不斷鼓勵，才能彌補過去長期的習得無助感。
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    非語文學習障礙篩選量表效度研究
    (2007) 單延愷; Ian-Kai Shan
    非語文學習障礙是學習障礙的一種亞型，基於目前在學習障礙鑑定流程中，可能忽略這亞型。本研究目的在以非語文學習障礙相關的行為症狀為基礎，編製一份「非語文學習障礙篩選量表」（簡稱非語文學障量表），並分別由二個子研究，以神經心理測驗以及台北市鑑定的學習障礙學生亞型，考驗非語文學障量表的效度，期證實本量表在內容與臨床應用的正確性。 在研究一，本研究以台北縣市國小四至六年級953位普通班學生家長填答非語文學障量表，依量表分數抽選27位高危險組學生以及30位正常組學生，進行神經心理測驗評估，並比較兩組學生表現的差異。在研究二，從台北市國小四至六年級學生取得17位語文類型學障以及15位非語文類型學障個案，進行非語文學障量表之比較。主要發現如下：（一）在神經心理功能的表現上，非語文學障高危險組學生在語文與操作智商、知覺組織、視覺注意力、視覺與聽覺工作記憶、語文與非語文記憶、視覺空間建構、以及臉部情緒表情辨識等功能表現比正常組學生差；而在語文理解以及聽覺注意力的表現則和正常組學生無明顯不同。（二）在語文—非語文或是聽覺—視覺等神經心理差距組型的表現上，高危險組學生在聽覺—視覺注意力、聽覺—視覺工作記憶、語文—非語文記憶等差距組型表現的人數比例和一般群體所期望的人數比例不同，呈現出語文或聽覺優勢的人數較多；而在正常組學生中，神經心理差距組型表現的人數比例則和一般群體所期望的人數比例無明顯不同。（三）非語文類型學障學生在非語文學障量表的分數明顯高於語文類型學障學生。（四）非語文類型學障學生達到量表切截分數的人數明顯比語文類型學障學生達到的人數多。上述研究結果大致肯定非語文學障量表的效度。 基於上述結果，也進一步提出非語文學習障礙研究與實務工作相關的建議。
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    國小非語文型與語文型學習障礙學生適應功能之比較研究
    (2008) 林怡芳; Yi-Fang Lin
    本研究旨在探討國小階段不同亞型學習障礙學生在不同面向適應功能之現況與差異。研究對象為臺北縣、市國小四至六年級之非語文型（NLD）及語文型學習障礙學生（VLD）各15名，並依配對條件選取輕度智能障礙（MID）與普通學生（NC）各15名作為對照組，以探討不同亞型學障生的優弱勢表現與二組配對學生之異同。 針對四組學生分別請教師填寫「文蘭適應行為量表」，並進行「貝克青少年及兒童量表」、「常見字流暢性測驗」、「國民小學閱讀理解測驗」及「國小數學診斷測驗」中的「認數」及「加減法」兩分測驗，以量化方式比較四組學生在整體適應、適應行為、自我概念、內外向性行為及基礎學業的表現情形。此外，從本研究的NLD組及VLD組選取典型個案共三名進行家長及教師訪談並蒐集相關資料，以個案報告方式探討不同亞型學障生在適應上的實際事例，補充量化資料之限制。 本研究主要發現如下： 一、適應行為方面： （一）NLD組除在溝通領域有正常水準外，其餘領域及整體適應皆具顯著困難。VLD組則在溝通、社會化領域及整體適應具顯著困難。 （二）兩組學障生相較，NLD組之動作技巧顯著弱於VLD組。與另二組配對組相較，除溝通外，NLD組在其餘三領域皆顯著弱於NC組且與MID組無顯著差異；而VLD組則在溝通及社會化領域顯著弱於NC組且在溝通領域與MID組無顯著差異。 二、自我概念方面： （一）NLD組與VLD組皆為正常水準。 （二）NLD與其他三組無顯著差異；VLD則顯著弱於NC組。 三、內、外向性行為方面： （一）NLD組與VLD組皆為正常水準。 （二）兩組學障生相較無顯著差異。與另二組配對組相較，NLD組之焦慮顯著高於NC組；VLD組之違規行為則顯著高於NC組。 四、基礎學業表現方面： （一）NLD組僅在加減法測驗具顯著困難。VLD組則除在閱讀理解表現具正常水準外，其餘測驗表現皆具顯著困難。 （二）兩組學障生相較，NLD組僅在「識字」表現顯著優於VLD組。與另二組相較，除閱讀理解外，NLD組在其他測驗表現皆顯著弱於普通生；而VLD組則在所有測驗表現中皆顯著弱於NC組。 五、個案報告結果顯示不同亞型學障生在不同面向的適應功能會有質與量上的異同。 本研究並根據研究結果及限制，對非語文學障生之鑑定、教學及不同亞型學障生之未來研究提出相關建議。
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    當個一人和障礙相遇～兩名國三學生的障礙經驗敘說
    (2007) 曾格妮
    本研究以兩位九年級學生為研究參與者，他們分別被鑑定為學習障礙以及智能障礙學生。採敘事研究方法，主要透過訪談、輔以觀察及相關文件蒐集方式，探究特殊學生的障礙經驗。 經過資料蒐集、分析與詮釋，研究者先分別呈現兩位學生的敘說脈絡，再進一步提出其共同的核心議題，研究主要發現如下： 一、兩名學生在被確實鑑定為障礙學生以前，就因為能力的限制受到排斥、以及資源的剝奪。 二、被鑑定為障礙者以後，他們接受特殊教育服務，並且接收到師長、同儕各方對「障礙」的評價。 三、普通班老師、及同儕對「障礙」多持貶低態度，和特教專業對「障礙」的詮釋不同。 四、國中階段，同儕對「障礙」的評價，影響學生對己身障礙的觀感，使他們多方排斥、抗拒標籤，甚至抗拒特殊教育服務。 五、特殊教育服務確實幫助了障礙學生，但專業人員認定的需求和學生意願若產生落差，學生會因此對自己的障礙獲得較少的控制感、自主感。 整體而言，障礙學生能夠察覺自己的能力限制，以及周遭對他們「障礙」的貶低態度。他們需要更多的支持、陪伴，去學習如何正向地統整他們的障礙經驗，讓障礙對自己生活的限制變少。
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    有氧舞蹈對促進國小學習障礙學生體適能之研究
    (2015) 吳宛霖; Wan-Lin Wu
    本研究目的旨在探討有氧舞蹈對促進國小學習障礙學生體適能之成效。研究係採單一受試之撤回設計，研究對象為三名年齡在11~12歲的國小學習障礙學生。自變項為有氧舞蹈教學，依變項為體適能測驗的表現（身體組成、心肺耐力、肌力與肌耐力和柔軟度）。研究包括基線期、介入期和維持期，共進行十週，每週兩次，每次四十分鐘的有氧舞蹈介入。本研究以教育部101年中小學學生體適能常模對照，並以視覺分析法、C統計和效果值進行資料的分析，以瞭解三位學習障礙學生在有氧舞蹈教學介入後，其體適能的介入效果和維持效果，本研究的結果如下： 一、有氧舞蹈教學對國小高年級學習障礙學生體適能的介入成效 對照常模顯示有氧舞蹈對國小高年級學習障礙學生之體適能皆具良好的介入效果；C統計結果說明「肌力與肌耐力」和「柔軟度」項目z值均達顯著（p＜.01）；計算效果值結果顯示介入效果為高度。 二、有氧舞蹈教學對國小高年級學習障礙學生體適能的維持成效 對照常模顯示有氧舞蹈對國小高年級學習障礙學生之體適能（心肺耐力、肌力與肌耐力和柔軟度）具有良好的維持效果，但在「身體組成」的維持效果因人而異；視覺分析顯示「肌力與肌耐力」和「柔軟度」維持效果佳；計算效果值結果顯示「肌力與肌耐力」項目的維持效果為高度，「柔軟度」項目維持的效果量因人而異。
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    自我教導策略對國中學習障礙學生 荒業行為處理之成效
    (2012) 陳庭妤; Chen,Ting-Yu
    本研究旨在探討自我教導策略對改善國中學習障礙學生荒業行為之成效及維持效果，研究對象為二位就讀於國中普通班接受資源班直接服務之學習障礙學生，兩位受試者接受九週的自我教導策略教學，每週兩次，每次45分鐘。研究方法採用單一受試實驗設計中的「跨行為多基線設計」，教學實驗分為基線期、處理期以及維持期三階段，自變項為自我教導策略教學，依變項為自我教導策略習得情形以及三項荒業行為之次數，三項荒業行為分別為上課說話行為、上課玩弄東西及未完成課堂學習單。 研究工具為研究者自編之「自我教導策略檢核表」及「荒業行為觀察記錄表」，將所得的量化分數應用目視分析法及C統計進行分析，加上訪談二名受試之普通班導師以蒐集自我教導策略實施後之質性資料，綜合評估自我教導策略的教學成效。本研究所得之結果說明如下： 一、國中學習障礙學生確實習得自我教導策略並運用。 二、自我教導策略對改善國中學習障礙學生之荒業行為具有成效。 三、自我教導策略對改善國中學習障礙學生之荒業行為具有維持成效。 綜合上述結論，研究者分別對教學及未來研究提出建議。
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    自我教導策略對國中伴隨注意力缺陷之學習障礙學生在持續注意力完成作業之成效
    (2012) 陳宛妮; Wan-Ni Chen
    本研究旨在探討自我教導策略教學對國中伴隨注意力缺之學習障礙學生在持續注意力完成作業之成效。研究對象為三名國中八年級知動型兼注意力缺陷的學習障礙學生。研究方法採單一受試之跨受試多探試實驗設計，自變項為自我教導策略教學，依變項為時限內持續注意力完學作業之時間長度、作業完成率與作業正確率之成效，並以目視分析法及Ｃ統計考驗對實驗所蒐集之資料進行分析探討，本研究結果如下： 一、國中伴隨注意力缺陷之學習障礙學生做作業時能使用自我教導策略來專心完成作業。 二、自我教導策略能提升國中伴隨注意力缺陷之學習障礙學生做作業時的持續注意力時間長度。 三、自我教導策略能提升國中伴隨注意力缺陷之學習障礙學生的作業完成率。 四、自我教導策略能提升國中伴隨注意力缺陷之學習障礙學生的作業正確率。 最後，研究者根據研究結果、討論及結論，提出相關建議以供教學工作實務參與者及未來研究者之參酌方向。
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    國中資源班教師對學習障礙學生十二年就學安置參與及需求之研究
    (2011) 劉杏娟; Hsing- Chuan Liu
    本研究旨在瞭解國中資源班教師對於學習障礙學生在十二年就學安置之參與現況，及分析資源班教師在提供相關服務之執行現況與需求現況，並探討不同背景變項之國中資源班教師在提供相關服務之需求落差情形。 研究者自編「國中資源班教師十二年就學安置參與現況與需求問卷」作為研究工具；以九十九學年度桃園縣全體之國中資源班教師作為研究對象，進行普查。有效問卷131份，回收率為97.76%。問卷所得資料以平均數、標準差、次數分配百分比及效果值等統計方法進行分析。 本研究結果如下： 一、國中資源班教師對於學習障礙學生在十二年就學安置之參與現況達「普通參與」程度到「高度參與」程度之間。 二、國中資源班教師對於學習障礙學生參與「十二年就學安置」提供相關服務之執行現況屬於「普通符合」到「高度符合」之間。 三、國中資源班教師對於學習障礙學生參與十二年就學安置提供相關服務之需求現況高於執行現況。 四、不同性別、年齡、現任職務、專業背景之國中資源班教師在「規劃並執行轉銜評量」、「家長及學生參與」、「提供支持系統」、「規劃轉銜教育課程」提供相關服務之需求無顯著差異。 五、不同特教教學年資、學校規模、對十二年就學安置熟悉度之國中資源班教師在「規劃並執行轉銜評量」、「家長及學生參與」、「提供支持系統」、「規劃轉銜教育課程」提供相關服務之需求有顯著差異。 最後依本研究結果提出建議，以提供主管教育行政機關、學校，以及未來研究之參考。
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    電子白板結合心智圖寫作方案對國中學習障礙學生寫作之成效
    (2014) 劉欣靄
    本研究旨在探討電子白板結合心智圖寫作方案對提升國中學障學生寫作表現之成效。採用單一受詴研究法之跨受詴多探詴設計，研究對象為經雲林縣鑑定及尌學輔導委員會鑑定之三名國中學習障礙學生，評量內容主要是以總字數和寫作評定量表評定寫作流暢度和文章品質，以視覺分析與C統計進行資料處理，並使用自編的「寫作營回饋調查表」蒐集受詴者及其師長對本研究教學方案之滿意度，本研究結果顯示： 一、電子白板結合心智圖寫作教學方案對三位受詴者的「文章總字數」更介入效果與保留效果，提升了個案的寫作流暢性。 二、電子白板結合心智圖寫作方案對三位受詴者的「寫作評定量表總分」更介入效果與保留效果，提升了個案的寫作品質。 三、電子白板結合心智圖寫作方案對三位受詴者在寫作評量表分項目之「結構組織、內容思想、文字修辭」皆更介入效果與保留效果。 四、大部分的受詴者、教師與家長同意電子白板結合心智圖寫作方案可提升寫作表現、寫作態度。 本研究綜合上述研究結果，提出對未來研究與學障生寫作教學之相關建議。
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    故事結構教學對國中學習障礙學生口語敘事學習效果之研究
    (2011) 胡瑞敏
    本研究目的旨在運用故事結構教學（story grammar instruction）模式，在小團體情境中對國中資源班學習障礙學生進行敘事能力表達之實驗教學，藉以探討故事結構教學對增進國中學習障礙學生口語敘事學習能力之成效。研究對象為三名新北市某國中八至九年級接受資源班教學之學習障礙學生，研究方法採單一受試跨受試多探試設計，三位受試分別進行三週共三個單元之教學實驗，以電腦多媒體影片為教學媒材， 每單元進行四節課的教學活動，每節課45分鐘。 本研究之自變項為故事結構教學模式，依變項為受試在接受故事結構教學後，其口語敘事能力（總詞彙數、相異詞彙數、校正後相異詞彙數、錯誤句數、迷走語數）之變化情形。將各口語敘事指標所量化之量數，透過視覺分析、C 統計考驗、社會效度訪談來探討，以瞭解並分析受試各面向之口語敘事能力。最後提出結論及建議，作為未來從事口語敘事教學之參考。 本研究之結果如下： 一、故事結構教學對國中學習障礙學生口語敘事之總詞彙數、相異詞彙數、校正後相異詞彙數能力，具有教學成效與維持效果。 二、故事結構教學對國中學習障礙學生口語敘事之錯誤句數及迷走語數能力，教學成效與維持效果較不顯著。 三、運用故事結構教學在口語敘事能力表現之效果，獲得受試學生家長的肯定與支持。 本研究依據研究結果及研究建議與限制，提出教學與研究之建議，並作為未來教學研究相關推論與驗證之參考。