特殊教育學系

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一、 本系簡史
  本系之前身「特殊教育中心」係於民國六十三年十月在教育部「加速特殊教育發展計畫」下設立，為國內第一個負責推動特殊教育工作的機構。目前系內近半數之教師均曾在入系前接受過中心之洗鍊，擔負在職教師研習、學術研究交流與推廣服務等承先啟後之重責。在此深厚基礎之上，先於民國七十五年由當時的特殊教育中心主任吳武典教授籌創特殊教育研究所(碩士班)，繼於民國七十九年設置大學部(統稱特殊教育學系)，民國八十一年增設博士班，而成為一個完整的特殊教育師資培育機構。為有效統合系所資源，民國一○四年起特殊教育學系及復健諮商研究所改採「一系多所」方式運作。民國八十一年林幸台教授繼任系主任，其後之系主任分別為林寶貴教授、張蓓莉教授、王振德教授、盧台華教授、張正芬教授、郭靜姿教授、洪儷瑜教授及陳心怡教授(現任)。民國八十八年及民國九十二年本系進一步開辦暑期教學碩士班及暑期行政碩士班。為因應特殊教育師資的迫切需求及師資培育多元化管道的實施，又於民國八十三學年度增設特殊教育輔系課程，以供本校各系學生選讀。此外，自民國七十六年起，本系即陸續開辦「中小學教師暑假研究所學分班」、「特殊教育專業學分研習班」等，並於九十學年度辦理「學士後特殊教育師資班」，以提供中小學教師在職進修之機會，民國八十八年及九十二年進一步開辦暑期教學碩士班及暑期行政碩士班，民國一○五年暑期教學碩士班轉型為暑期特殊教育碩士在職專班，以提昇特殊教育相關領域人才之專業研究能力。本系創立迄今因基礎紮實、師資優良、課程深具特色，已成為國內培育特殊教育師資與專業人才，以及從事特殊教育研究發展之重鎮。
二、 任務與目標
 

本系之任務與目標為培育優質特殊教育人才、深化特殊教育學術研究、引導特殊教育全面發展及促進社會關懷與融合。
 

（一） 培育人才
 
1.

培養各級學校或相關機構之特殊教育教學、研究及行政領導人才。
(1) 大學部：培養中等以上學校特殊教育師資。
(2) 碩士班：培養各級學校或相關機構之特殊教育專業及行政人才。
(3) 博士班：培養各級學校或相關機構之學術研究、教學或行政領導專業人才。
2. 提供各級學校特殊教育或相關工作人員在職進修研習。
(1)

暑期碩士班：提昇小學或中等以上學校在職教師及行政人員之特殊教育知能。
(2) 研習班：含短期及學分研習。
3. 培育特殊教育相關領域之人才，包含：大專院校資源教室輔導人員、教育行政人員、身心障礙者就業輔導人員、各類身心障礙及資賦優異基金會、個人工作室、輔具相關公司/機構服務人員。
4. 提升特殊教育相關專業人員之特教知能，包含：物理治療師、職能治療師、語言治療師、心理師、聽力師、社工師等人員。
  （二） 學術研究
 
1.

從事各類特殊教育研究。
2. 進行特殊教育相關政策之規劃研究。
 

（三） 推廣服務
 
1.

辦理國際及校際之學術研討與交流，推廣實驗研究成果。
2. 出版特殊教育刊物、傳遞新知。
3. 輔導辦理特殊教育學校（班）及相關機構之教學與研究。
4. 從事特殊教育宣導工作，導正社會大眾之觀念與態度。
三、 學生人數(105年10月24日更新)
 
　

在校生人數

畢業生人數

大學部

186

983

特教碩士班

86

363
復諮碩士班 50 74

特教博士班

55

73

教師在職碩士學位班

81

273
特殊教育在職專班 25 0

 
四、 課程結構
  （一） 大學部
 
1. 修業規定
 

本系學士班學生分「師資培育組」及「非師資培育組」兩組。「師資培育組」學生畢業需修畢138學分，「非師資培育組」學生畢業需修畢128學分。此外，學生並得依興趣選修輔系、雙主修及各種學分學程。
2. 特色
 
(1) 建立核心課程，以為學生共同必選學分
 

本系成立之初，在課程設計上分為智障、語障、聽障、視障及資優五組，供學生選修至少二組。然為因應融合教育思潮及師資培育趨勢，民國八十三年乃納入各類身心障礙學生教育之必備與通用課程，以「輕度障礙組」為本系學生共同必選組別，建立特殊教育通才訓練之核心課程。民國九十三年更擴充此組之學分數並改名為「身心障礙綜合組」，以更臻完善。目前本系學生可由身心障礙綜合組、身心障礙綜合+資優組、資賦優異組三組中至少選一組為必修組別，另有重度障礙、視覺障礙、聽覺障礙三組之課程設計，學生可依個人興趣選修。
(2) 加強教材教法與實習課程，使理論與實務密切結合
  本系各組教材教法及實務課程皆分別規劃，在教學實習方面，除全校一致要求之大四教學實習外，學生之實習課程尚包括「特殊學生評量實務」與身心障礙綜合組之「特殊教育教學實習(輕/重)」，俾利理論與實務之密切結合。
(3) 訂定學生社會服務辦法，增進學生實習與歷練之機會　
  本系自九十學年度起規定每位學生每學年必須參與社會服務十小時，四年共計四十小時，以為畢業之必備條件，並藉此鼓勵學生積極參與校外各項活動，進而與特殊需求者多作直接接觸，及與家長及相關福利團體充分聯繫，以增進其實習與歷練之機會。
  （二） 研究所
 
1. 修業規定
 

碩士班學生依規定需修畢30學分之課程，並繳交碩士論文一篇，口試通過後授予教育碩士學位。博士班學生依規定需修畢30學分之課程，並通過學科考，提出修業期間發表之學術性論著一份及口頭發表專題討論一場後，始得提出論文計畫口試；通過口試後著手進行論文研究，至少一學期後始能提出論文，口試通過後授予教育博士學位。
2. 特色
 
(1) 身心障礙與資賦優異分組設置
  碩博士課程除共同必修、共同選修（含理論與研究、統計與研究法、行政與制度）外，自民國八十八年起課程分為身心障礙組與資賦優異兩組，以達專精並符合入系前學生之興趣與選擇。
(2) 兼重實務課程
  為求理論與實務相結合，碩士班開設有身心障礙教育實務、資優教育實務；博士班開設有研究實務、行政實務及教學實務等必選課程。
(3) 特殊教育專題討論，師生共同參與
  碩博士學生必修二學期之特殊教育專題討論各一學分課程，由系上教授輪流擔任課程設計與執行。每學期根據議題的發展趨勢與重要性，分別邀請不同領域之學者專家，分享其專業經驗與研究成果，並開放給本系所有有興趣之師生共同參與研討。
五、

組織
  (一)師資
  本系現有專任教師18名，其中教授8名、副教授6名、助理教授4名和助教4名。另有名譽教授3，兼任教師11名。專任教師多數均曾留學美、日、英等國，且專精領域相當多元與廣泛。
  (二)分工
  本系每位專任教師均需參與系務發展工作，根據有關議題，採定期與不定期方式開會，以發揮群策群力之效。工作小組分為系務分工與專業分工兩項。系務分工計有人事組、經費設備組、學生輔導組及研究發展組共四組，每位教師至少需選擇參與其中二組。專業分工分為身心障礙組與資賦優異二組，依教師之專長，每位至少加入其中一組。此外，設有特殊教育學刊編輯小組，由系上教師輪流擔任小組成員與執行編輯工作，並根據突發之議題與學術研討會之舉辦隨時設立任務編組，以利系務之運作。
六、  特色與成果
   (一)辦學與研究特色與成果
 
1. 執行研究專案，表現優異。
 

本系教師積極執行研究專案，過去五年間主持國科會及教育部等單位委託之專案研究計劃案約100餘件。
2. 發表學術論著，成果豐碩。
  本系教師除上述主持研究計劃外，亦定期發表其研究成果於國內外學術刊物及學術研討會，或由出版公司出版專著，成果豐碩。
3. 舉辦學術研討會，促進學術交流。近期辦理的重大學術活動如下：
 

＊特殊教育學術研討會（民國八十五年） 
＊海峽兩岸特殊教育學術研討會（民國八十六年） 
＊身心障礙教育研討會（民國八十七年） 
＊情緒障礙特殊教育國際研討會（民國八十八年） 
＊2001數學學習障礙研討會（民國九十年） 
＊2002第八屆亞太地區聽障會議（民國九十一年） 
＊2003特殊教育學術研討會(民國九十二年)
＊2004特殊教育學術研討會(民國九十三年)
＊2005特殊教育學術研討會(民國九十四年)
＊2006特殊教育學術研討會(民國九十五年)
＊2006第九屆亞太資優會議(民國九十五年)
＊2007特殊教育學術研討會(民國九十六年)
＊2007第十八屆亞洲智能障礙聯盟大會(民國九十六年)
＊2008特殊教育學術研討會(民國九十七年)
＊2009特殊教育學術研討會(民國九十八年)
＊2011第三十五屆國際學習障礙研究學社年會暨華文學習障礙國際研討會(民國一○○年)
＊2011中日特殊教育學術交流研討會(民國一○○年) 
＊2011華文地區「資優教育行動方案之實踐與展望」研討會(民國一○○年) 
＊2012大學推動資優教育學術研討會(民國一○一年)
＊2013中華民國特殊教育學會年會暨學術研討會－特殊教育學生需求與支持(民國一○二年)
＊2014世界關懷自閉症日國際學術研討會(民國一○三年)
＊2014國際自閉症類群教育研討會(民國一○三年)
＊2014中華民國特殊教育學會年會暨學術研討會－融合教育之回顧與展望(民國一○三年)
＊2015東亞讀寫國際學術研討會(民國一○四年)
＊2015臺灣師範大學姊妹校聯合特教論壇(民國一○四年)
＊2016第一屆亞太地區正向行為支持國際研討會(民國一○五年)
4.

出版學術性刊物，深受肯定

自民國七十四年出版「特殊教育研究學刊」，陸續獲得國科會優等期刊獎、政府出版服務評獎之連續性出版品類「優良出版品」獎、國科會教育學門教育學術期刊評比第一級刊物，且自2003年列入TSSCI觀察名單，於2004年列入正式名單迄今。
  （二） 服務成果
 
1. 本系多位教授曾任或現任國際性或全國學術組織的負責人（理事長或主席），包括：世界資優教育協會(吳武典教授)、亞洲智能障礙聯盟(盧台華教授)、亞太資優教育聯盟(郭靜姿教授)、中華民國特殊教育學會（吳武典教授、張訓誥教授、 林幸台教授、林寶貴教授、盧台華教授、張蓓莉教授、張正芬教授）、中華資優教育學會(吳武典教授、王振德教授、郭靜姿教授、陳昭儀教授)、中國輔導學會(林幸台教授、吳武典教授)、中國測驗學會(吳武典教授、林幸台教授)、中華民國視障教育學會(張訓誥教授、杞昭安教授)、中華民國師範教育學會(吳武典教授)、中華民國溝通教育學會(林寶貴教授、 杞昭安教授)、 台灣職業重建專業學會(林幸台教授、吳亭芳教授)、中華民國學習障礙協會和台灣學習障礙學會（洪儷瑜教授）。
2. 本系教授亦積極參與各級教育行政機關有關特殊教育之推行工作，包括擔任行政院身心障礙者保護委員會委負、教育部特殊教育諮詢委員會委員、少年輔導委員會委員、特殊學生鑑定輔導委員會會委員、特殊教育評鑑委員等，以拓展服務之層面。
   

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Subject: search.filters.subject.高職特教班

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    台北市高職特教班自閉症學生學校適應之研究
    (2003) 施清嵐
    本研究以了解北市高職特教班自閉症學生背景、學校背景、學校適應狀況及支持系統以及任教自閉症學生教師及家長之困擾為目的。 研究方法是透過問卷調查為主，並輔以訪談的方式。主要用以蒐集資料的工具包括自編之「北市高職特教班自閉症學生學校適應之調查問卷」，分為「教師填」及「家長填」兩種問卷，及「北市高職特教班自閉症學生學校適應之訪談大綱」作為訪談教師及家長用。 研究者首先以座談會的方式，了解高職特教班自閉症學生目前的學校適應狀況，作為架構問卷的參考之一。其次，問卷調查對象為九十一學年度北市公私立高職特教班自閉症學生的教師及家長。樣本數為教師及家長各22人，回收「教師填」的問卷21份，回收率95﹪；回收「家長填」的問卷17份，回收率81﹪。本研究結果呈現以教師填問卷為主，家長填問卷為輔。最後，選取4位個案的教師及家長作半結構式訪談。 綜合研究結果，獲得以下結論： 一、學生背景：學生較突出的表現包括記憶、空間、音樂、繪畫、計算、電腦等。特殊行為出現最多的有固執、不斷重複的行為及表達喜歡的行為。 二、學校背景：任教北市高職特教班自閉症學生的導師，超過七成為特殊教育合格教師。且教師大多能參與進修與研習。目前學生所上的學程以家事與服務最多。職場實習以服務最多。 三、學校適應狀況：教師認為學校適應差的為語言表達、人際互動、學習表現及職場實習；學校適應較好的為語言理解、常規適應及整體適應。家長認為學校適應差的為人際互動、特殊行為的影響，其餘皆屬學校適應好。 四、支持系統：教師認為學校在十項支持中提供了九項。但家長認為學校在調整教材教法、作業及評量、IEP內容符合需求這三項沒有提供。教師認為職場實習只提供四項支持中的一項。教師及家長都認為在家長支持的部分，五項皆有提供。 五、教師及家長的困擾：在問卷調查的部分，約七成以上教師及家長都只有偶爾的困擾。訪談發現教師與家長比較困擾的是學生的職場實習與就業、課程及教學很難符合需求、情緒問題、工作量大以及不了解學校的處理。另外，也有家長了解無法改變體制，因此要求較低、沒有困擾。 最後，根據本研究結果提出對教育行政單位、學校、實習職場、家長及未來研究的建議。
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    高職特教班自閉症學生自我決策就業轉銜教學方案之行動研究
    (2014) 李玉錦; Yu-Chin Lee
    本研究主要目的係針對自閉症學生學習特質及就業轉銜挑戰，編擬「自我決策就業轉銜教學方案」並據以實施教學，進而探究此教學方案對四位自閉症學生職場實習的學習及類化成效。 本研究主要採用行動研究法，研究者以自我決策就業轉銜教學方案為行動主軸進行13週的教學，施行課程本位評量，輔以觀察、訪談、檔案紀錄及影像電話記錄等進行資料蒐集。研究期間，研究者依據學生在職場面臨的挑戰據以修正行動方案，透過行動的循環修正，與四位自閉症學生共同度過就業轉銜歷程。研究結果顯示：1.、四位自閉症學生因特異的社會人際互動、注意力缺陷及儀式化強迫行為，在職場顯現難與人建立關係、分心恍神及工作不力等問題；2.四位自閉症學生顯現特異的行為樣貌及職場事件，超出原先擬定的行動方案內容，繼而開啟行動的修正循環歷程：行動前期主要依據四位學生的個別差異及意願，調整行動方案介入時間及地點；行動中期的調整包含行動方案課程演練方式的改變、課程內容的擴充調整，以及依據四位學生的職場行為表現，據以調整其行為契約；行動後期的調整則以行動方案策略的介入及修正為主軸；3.四位學生經過本行動方案介入後，其職場的自我決策能力有所增長，行動方案具備維持及類化學習成效；4.本行動方案有助於提升自閉症學生職場實習及就業轉銜之學習和類化成效。 整體而言，自閉症學生職場自我決策能力可藉由自我決策就業轉銜課程提昇，而學校及就業轉銜機構的努力合作，能使其就業轉銜歷程更為順遂。研究者從歷程中歸納出以下重要議題及建議：自我決策能力發展與環境支持息息相關、職場在地支持者攸關自閉症學生就業轉銜成效、就業轉銜專業團隊合作的重要性；對自我決策教學、自閉症者就業轉銜，以及對未來研究提出若干建議。
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    高職特教班教師對職業輔導評量的看法與實施現況
    (2006) 程翊婷
    本研究主要目的在瞭解高職特教班教師對於職業輔導評量的看法以及實際參與運用的情況，運用問卷調查方式，以台灣地區高職特教班的任教教師為研究對象，進行資料收集，回收有效問卷331份，並以描述性統計、單因子變異數分析、重複量數分析及多元迴歸強迫進入法等統計方式進行資料處理與分析。茲就本研究主要發現分別說明如下： 一、高職特教班教師對於職業輔導評量的概念仍感陌生，且有一成的教師仍未聽過職業輔導評量。 二、高職特教班教師對職業輔導評量的瞭解程度影響實際參與運用情形。 三、高職特教班教師對於職業輔導評量的實行持正面肯定的態度。 四、教師認為職業輔導評量結果的助益著重在職場轉銜。 五、教師運用職業輔導評量結果於職業教育中的頻率較少。 六、教師對於職業輔導評量的認知與實際參與程度不相符合。 七、教師參與職業輔導評量專業團隊的程度偏低。 八、教師的「任教地區」、「目前職務」、「特教背景」與「特教年資」會影響教師對職業輔導評量的看法；而教師的「任教地區」和「目前職務」則會影響教師在職業輔導評量的實施現況。 本研究依據上述研究結果，對於相關政府單位、教師以及未來研究等方面提出建議，以供參考。
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    高職特教班就業轉銜服務現況與相關因素之探討
    (2006) 黃蕙蓮; Hui-Lien, Huang
    本研究目的在探討高職特教班就業轉銜現況與相關因素，本研究以台灣省中南部高職特教班教師為研究母群體，以問卷調查之方式進行研究，研究工具為自編之「高職特教班就業轉銜服務調查表」，所得資料經統計分析所得之結果如下： 一、就業轉銜服務之現況 全量表總平均數為3.89，顯示目前南部高職特教班之就業轉銜服務提供的狀況整體而言是不錯的。就業轉銜三層面之服務提供由高至低依序為：「課程設計方面」（Ｍ＝3.99）、「職場實習、就業安置與追蹤輔導方面」（Ｍ＝3.89）、「個別化轉銜計畫方面」（Ｍ＝3.61）。 二、不同背景變項之就業轉銜服務之現況與差異情形 （一）都會區與非都會區學校在就業轉銜服務之提供上並無差異。 （二）不同障礙類別數學校在就業轉銜服務之提供上並無差異。 三、就業轉銜服務之相關影響因素 （一）高職特教班就業轉銜服務之影響相關因素中，「個人方面」是以「工作態度」最為重要的，第二重要是「工作適應能力」，第三則是「日常生活自理能力」。 （二）「家庭方面」重要影響因素依序為「家長教養態度」、「家長參與度」與「家長對子女的期待」。 （三） 「社區方面」前三順位之重要因素依序為：「社區實作機會」、「勞動市場需求」、「社區資源」。 （四）「學校方面」相關因素中，「與廠商合作之關係」、「與家長溝通程度」以及「職業輔導員的設置」係為前三順位之影響因素。 （五）「雇主方面」則是「雇用態度」、「雇主的特教知能」與「雇主對學生之訓練」為影響高職特教班就業轉銜服務之前三項重要雇主因素。 四、不同背景變項在就業轉銜服務相關因素之排序情形 （一）都會區與非都會區學校在就業轉銜服務相關因素之看法上並無差異，除了在「學校方面」之相關因素中，都會區與非都會區學校看法有差異，都會區學校選擇「與相關單位（如勞工、社政等單位）之合作」為第一重要之影響因素，而非都會學校則是認為「與廠商合作之關係」為最重要之因素。不同障礙。 （二）不同障礙類別數學校在就業轉銜服務相關因素之看法上並無差異。 最後針對研究結果，提出對學校、家長、政府、雇主方面與未來進一步研究之建議。
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    高職普通班教師對參與高職特教班課程之教學支持滿意度與需求之研究
    (2015) 林書懃; Lin, Shu-Chin
    本研究旨在探討高職普通班教師在任教高職集中式特教班課程時，對於接受到教學支持的滿意度以及在任教期間期望獲得的教學支持需求，並探討兩者之間的關係。本研究採用問卷調查法進行研究，使用自編「高職普通班教師參與高職特教班課程之教學支持滿意度及需求調查問卷」來蒐集相關資料，依照各區班級數比例共抽取170位普通班教師寄發問卷，回收有效問卷共163份。利用SPSS套裝軟體進行描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關分析等方式進行問卷資料的分析，研究發現結論如下： 一、高職普通班教師在任教高職特教班時獲得的教學支持滿意度為中等以上。 二、高職普通班教師在任教高職特教班時獲得的教學支持滿意度會受教師不同教學年資的因素影響。 三、高職普通班教師在任教高職特教班期望獲得的教學支持需求為中等以上。 四、高職普通班教師對於任教高職特教班時期望獲得的教學支持需求會受到教師特殊教育背景以及身障生教學經驗等因素影響。 五、高職普通班教師對於在任教高職特教班時獲得的教學支持滿意度和期望獲得的教學支持需求呈現低度正相關。 最後依據本研究結果提出相關建議，提供給教育行政機關、特殊教育教師及未來研究作為參考。
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    高職特教班輕度智能障礙學生職業成熟及其相關因素之研究
    (2005) 方淑秋
    本研究旨在瞭解高職特教班輕度智能障礙學生的職業成熟現況及分析不同背景變項高職特教班輕度智能障礙學生職業成熟的差異情形，進而探討不同背景變項對職業成熟的預測力。 本研究利用自編之問卷為研究工具，調查北區223位高職特教班輕度智能障礙學生的職業成熟情形，研究資料以描述性統計、t考驗，單因子變異數分析與多元逐步迴歸等統計法進行處理，根據資料分析的結果，獲致以下四點結論： 1.高職特教班輕度智能障礙學生的職業成熟情形傾於積極正向。 2.工讀經驗是有關高職特教班輕度智能障礙學生職業成熟的重要因素。 3.高職特教班輕度智能障礙學生部分的個人與家庭背景變項與職業成熟有密切關聯。 4.高職特教班輕度智能障礙學生部分的個人與家庭背景變項能預測職業成熟的整體與分量表，但預測力有限。 本研究根據研究結論，對於教育有關單位、教師及進一步之研究提出有關建議。