科學教育中心
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Item 科學素養的省思(臺灣師範大學科學教育中心, 1999-09-??) 林樹聲全民科學素養的培育自80年代以來已成為科學教育改革的主要目標。有關科學素養的定義和內容至今仍有學者提出一些不同的看法，特別是在多元文化的理念興起之後，更促使我們思索在非西方的情境下，本國科學教育所要培育學習之科學素養所應涵蓋的向度。基本上，科學素養代表著一組目標的集合，它同時也具有涵養上的多元性和層次性。至於培養全民科學素養的目的，應回歸到學習者之主體性來思考，讓學習者在學習科學的過程中，找到科學在自己生活中的定位，這樣的科學素養之提倡才別具意義。而科學素養的培育也應該是一動態和連續的過程，充分整合制式和非制式的學習機會，並促進學習者將所具備的科學素養落實到生活中的行動，都將是未來科學教育於倡導終身學習的社會中必須努力的方向。Item 論證教學相關實證性研究之回顧與省思(臺灣師範大學科學教育中心, 2007-09-??) 黃柏鴻; 林樹聲近年來，學生的論證能力逐漸受到國內外科學教育界的重視，因此許多論證教學的研究紛紛以探討如何提升學生論證能力為目的，發展教學策略與活動。本文針對論證的意涵、教學策略、論證教學的成效等相關研究進行文獻探討和分析。結果發現：一、論證教學應用的題材可分為社會性科學議題與科學理論，其中採用社會性科學議題之論證教學常使用角色扮演、辯論、論證寫作等教學策略，而針對科學理論之論證教學則較常使用實驗設計、實驗操作與公開說明等教學策略；二、適當的論證教學不僅可提升學生的論證能力，對於學生建構科學知識、了解科學本質以及學習從倫理和道德層面考量問題皆有助益；三、教學者若能先藉由適當的情境鋪陳及提供蒐集證據的活動，幫助學生建構先備的知識，則學生不僅能做出充分的討論，也能表現較佳的論證；四、目前的論證教學研究對象多著重於中學生，忽略國小學生也能藉助適當的策略，協助其發展此項高層次的思考能力；五、論證教學研究因實驗設計、取樣的方法與數量、樣本特質的不同，而導致教學成效的分歧。最後本文針對論證教學實務提出一些具體的建議。