圖文傳播學系

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歷史沿革

民國42年2月

政府遷台後為實施國家建設亟需技術人力,仍將初高中職校改制為單位行業教育,在美國國際合作總署之資助下,由當時的台灣省立師範學院設立工業教育學系,初設機工、木工、電工、圖文 (印刷) 工廠,聘請顧柏岩先生擔任系主任,自民國四十二年二月,開始招收第一屆新生,為培育印刷職業教育師資,不定額招收高職印刷科畢業學生,施以印刷師資專業教 育及工藝科「圖文工」師資之培育。

民國50年8月

工教系分別招收工職組及工藝組兩個班,工職組招收高工畢業生,專為培育工業職業學校師資,內有一組獨立招收印刷科畢業生一至三名,施以印刷學程專業教育,並為高中工藝科目培育圖文傳播科目之專業能力。

民國67年8月

工教系教學內容整合為:

機械職業教育組

電機、電子職業教育組

傳播設計教育組

其中圖文傳播定額招收學生五名,至民國八十四年增招至十五名。

民國84年

在許瀛鑑教授規劃,提出圖文傳播組獨立設系之申請,經教育部批准成立「圖文傳播教育學系」,隸屬教育學院,籌備於八十五年八月招生授業。 民國八十四年十月份,為預作「師資培育機構」之轉型,並配合本系培育「亞太媒體中心」之印刷出版媒體及影視傳播媒體工程人員政策下,國立台灣師範大學奉教育部令,本系更名為「圖文傳播技術學系」。

民國84年10月

為預作「師資培育機構」之轉型,並配合本系培育「亞太媒體中心」之印刷出版媒體及影視傳播媒體工程人員政策下,國立台灣師範大學奉教育部令,本系更名為「圖文傳播技術學系」。

民國85年8月

提供

四技二專聯招名額20名,錄取學生屬印刷出版科技組,授予工學士學位。

大學聯招名額20名,錄取學生為影像傳播科技組,授予工學士學位。

民國87年9月

教育部核定師大成立科技學院,本系由教育學院改隸科技學院;並再更名為圖文傳播學系,大學部修業年限為四至六年,至少應修完128學分。專業必修含 蓋印刷出版、影視傳播、電子傳播等領域。公費生尚須多修習26教育學分,畢業及獲得本科准教師資格 ,並在相關學校試教一年後取得教師資格。

民國88年7月

教育部核准籌備研究所碩士課程,並定於八十九年三月分印刷出版科技組與影像傳播科技組兩組招生,九月正式上課。研究所修業年限二至四年,應修完32學分,並選各組專業學程的必修課程才能撰寫學位論文,畢業獲頒工學碩士學位。

民國89年

千禧年為本系第一屆畢業生完成大學部學業,並為研究所首屆新生入學之雙喜年。

民國89年7月

教育部核准研究所碩士班招收「印刷出版科技」與「影像傳播科技」兩組學生。畢業後獲頒工學碩士學位。

民國94年

教育部核准開設「圖文傳播在職進修專班」。畢業後獲頒工學碩士學位。

現在

本系現有專任教師 10 人, 計教授 6 人;副教授 1 人;助理教授 2 人;講師 1 人。

學士班學生共計約 180 人。

碩士班學生約 176 人 (含碩士在職專班 103 人)。

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    國中生使用《中學生報》科學漫畫之意圖與行為研究
    (2024) 張至寧; Chang, Chih-Ning
    漫畫一直是報紙吸引讀者的要重要元素,現今利用漫畫傳播科學知識的風氣越來越興盛,已有許多研究指出,相對於其他知識載體,大部分學生喜愛從漫畫獲取科學知識。根據自我決定論(SDT),人們基本心理需求「自主感」、「勝任感」和「關聯感」的滿足是驅使行為的重要動機,而行為意圖的持續性則會受到認知信念「感知有用性」,以及從行為中體驗到的樂趣的影響。本研究透過三種基本心理需求,結合「IS接受後持續使用模式」中的感知有用性,以及驅動內在動機的娛樂感,探究國中生使用《中學生報》科學漫畫之意圖與行為的影響因素。  本研究採問卷調查法與訪談法,調查與訪談來自臺灣北部、中部、南部、東部地區學校之教室訂閱《中學生報》的國中生。問卷以紙本與電子形式分別發放,回收有效樣本320份;訪談10名學生。問卷結果與訪談資料經統計整理,再進行歸納分析。  研究結果顯示,國中生使用《中學生報》科學漫畫之心理需求滿足程度,以自主感最高,其次是勝任感,關聯感最低;感知有用性與娛樂性驅動國中生持續使用《中學生報》科學漫畫,其中以娛樂性影響最大。根據研究結果,提出建議如下:媒體業者應經常調查國中生使用者感興趣的科學主題,提升其使用意願;漫畫內容強化視覺表現與趣味性,可增加使用者黏著度;擴大研究樣本以探究性別與地域性之差異。