圖文傳播學系

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歷史沿革

民國42年2月

政府遷台後為實施國家建設亟需技術人力,仍將初高中職校改制為單位行業教育,在美國國際合作總署之資助下,由當時的台灣省立師範學院設立工業教育學系,初設機工、木工、電工、圖文 (印刷) 工廠,聘請顧柏岩先生擔任系主任,自民國四十二年二月,開始招收第一屆新生,為培育印刷職業教育師資,不定額招收高職印刷科畢業學生,施以印刷師資專業教 育及工藝科「圖文工」師資之培育。

民國50年8月

工教系分別招收工職組及工藝組兩個班,工職組招收高工畢業生,專為培育工業職業學校師資,內有一組獨立招收印刷科畢業生一至三名,施以印刷學程專業教育,並為高中工藝科目培育圖文傳播科目之專業能力。

民國67年8月

工教系教學內容整合為:

機械職業教育組

電機、電子職業教育組

傳播設計教育組

其中圖文傳播定額招收學生五名,至民國八十四年增招至十五名。

民國84年

在許瀛鑑教授規劃,提出圖文傳播組獨立設系之申請,經教育部批准成立「圖文傳播教育學系」,隸屬教育學院,籌備於八十五年八月招生授業。 民國八十四年十月份,為預作「師資培育機構」之轉型,並配合本系培育「亞太媒體中心」之印刷出版媒體及影視傳播媒體工程人員政策下,國立台灣師範大學奉教育部令,本系更名為「圖文傳播技術學系」。

民國84年10月

為預作「師資培育機構」之轉型,並配合本系培育「亞太媒體中心」之印刷出版媒體及影視傳播媒體工程人員政策下,國立台灣師範大學奉教育部令,本系更名為「圖文傳播技術學系」。

民國85年8月

提供

四技二專聯招名額20名,錄取學生屬印刷出版科技組,授予工學士學位。

大學聯招名額20名,錄取學生為影像傳播科技組,授予工學士學位。

民國87年9月

教育部核定師大成立科技學院,本系由教育學院改隸科技學院;並再更名為圖文傳播學系,大學部修業年限為四至六年,至少應修完128學分。專業必修含 蓋印刷出版、影視傳播、電子傳播等領域。公費生尚須多修習26教育學分,畢業及獲得本科准教師資格 ,並在相關學校試教一年後取得教師資格。

民國88年7月

教育部核准籌備研究所碩士課程,並定於八十九年三月分印刷出版科技組與影像傳播科技組兩組招生,九月正式上課。研究所修業年限二至四年,應修完32學分,並選各組專業學程的必修課程才能撰寫學位論文,畢業獲頒工學碩士學位。

民國89年

千禧年為本系第一屆畢業生完成大學部學業,並為研究所首屆新生入學之雙喜年。

民國89年7月

教育部核准研究所碩士班招收「印刷出版科技」與「影像傳播科技」兩組學生。畢業後獲頒工學碩士學位。

民國94年

教育部核准開設「圖文傳播在職進修專班」。畢業後獲頒工學碩士學位。

現在

本系現有專任教師 10 人, 計教授 6 人;副教授 1 人;助理教授 2 人;講師 1 人。

學士班學生共計約 180 人。

碩士班學生約 176 人 (含碩士在職專班 103 人)。

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    以Kano模型探討電子書軟體之閱讀服務品質 —以大師輕鬆讀iPad互動版為例
    (2013) 謝清佑; Ching-Yu Hsieh
    隨著行動科技及雲端技術的成熟發展,加上綠能環保意識抬頭,帶動了電子書及相關產業的蓬勃發展。特別是在2010年iPad上市,更將多互動性電子書的技術與應用呈多元化發揮。而強調互動性的功能,遂成為電子書閱讀軟體或服務的一個重要指標。 本研究有別於傳統衡量品質越多功能越好的一維模式,採用日本狩野紀昭(Kano)博士提出了包括魅力品質、一維品質、必需品質、無差異品質及反向品質等五項二維品質要素,以檢視電子書閱讀軟體互動品質的特性與讀者實際需求,了解電子書的「直式閱讀」、「橫式閱讀」、「中英文切換」等閱讀電子書互動功能,在Kano模型中屬於何種品質特性。透過問卷調查的方式得知,在「大師輕鬆讀iPad互動版閱讀服務品質」之25項品質要素歸類,有11項閱讀服務品質歸類魅力品質、7項歸類一維品質、7項歸類無差異品質,沒有反向品質及必需品質。本研究並以Kano模式為基礎的「品質改善指標」,量測之數據得以做為服務品質改善優先順序之參考依據。本研究最後也藉由統計數據,分析不同人口變數對於閱讀服務品質看法是否有顯著差異。根據統計量測顯示,有3項閱讀服務品質,因為不同性別而看法有顯著差異,有7項閱讀服務品質,會因為不同教育程度而看法有顯著差異。