圖文傳播學系

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歷史沿革

民國42年2月

政府遷台後為實施國家建設亟需技術人力,仍將初高中職校改制為單位行業教育,在美國國際合作總署之資助下,由當時的台灣省立師範學院設立工業教育學系,初設機工、木工、電工、圖文 (印刷) 工廠,聘請顧柏岩先生擔任系主任,自民國四十二年二月,開始招收第一屆新生,為培育印刷職業教育師資,不定額招收高職印刷科畢業學生,施以印刷師資專業教 育及工藝科「圖文工」師資之培育。

民國50年8月

工教系分別招收工職組及工藝組兩個班,工職組招收高工畢業生,專為培育工業職業學校師資,內有一組獨立招收印刷科畢業生一至三名,施以印刷學程專業教育,並為高中工藝科目培育圖文傳播科目之專業能力。

民國67年8月

工教系教學內容整合為:

機械職業教育組

電機、電子職業教育組

傳播設計教育組

其中圖文傳播定額招收學生五名,至民國八十四年增招至十五名。

民國84年

在許瀛鑑教授規劃,提出圖文傳播組獨立設系之申請,經教育部批准成立「圖文傳播教育學系」,隸屬教育學院,籌備於八十五年八月招生授業。 民國八十四年十月份,為預作「師資培育機構」之轉型,並配合本系培育「亞太媒體中心」之印刷出版媒體及影視傳播媒體工程人員政策下,國立台灣師範大學奉教育部令,本系更名為「圖文傳播技術學系」。

民國84年10月

為預作「師資培育機構」之轉型,並配合本系培育「亞太媒體中心」之印刷出版媒體及影視傳播媒體工程人員政策下,國立台灣師範大學奉教育部令,本系更名為「圖文傳播技術學系」。

民國85年8月

提供

四技二專聯招名額20名,錄取學生屬印刷出版科技組,授予工學士學位。

大學聯招名額20名,錄取學生為影像傳播科技組,授予工學士學位。

民國87年9月

教育部核定師大成立科技學院,本系由教育學院改隸科技學院;並再更名為圖文傳播學系,大學部修業年限為四至六年,至少應修完128學分。專業必修含 蓋印刷出版、影視傳播、電子傳播等領域。公費生尚須多修習26教育學分,畢業及獲得本科准教師資格 ,並在相關學校試教一年後取得教師資格。

民國88年7月

教育部核准籌備研究所碩士課程,並定於八十九年三月分印刷出版科技組與影像傳播科技組兩組招生,九月正式上課。研究所修業年限二至四年,應修完32學分,並選各組專業學程的必修課程才能撰寫學位論文,畢業獲頒工學碩士學位。

民國89年

千禧年為本系第一屆畢業生完成大學部學業,並為研究所首屆新生入學之雙喜年。

民國89年7月

教育部核准研究所碩士班招收「印刷出版科技」與「影像傳播科技」兩組學生。畢業後獲頒工學碩士學位。

民國94年

教育部核准開設「圖文傳播在職進修專班」。畢業後獲頒工學碩士學位。

現在

本系現有專任教師 10 人, 計教授 6 人;副教授 1 人;助理教授 2 人;講師 1 人。

學士班學生共計約 180 人。

碩士班學生約 176 人 (含碩士在職專班 103 人)。

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    行動擴增實境融入國小能源教育設計發展
    (2015) 賴美君; Lai, Mei-Chun
    我國的能源教育是由經濟部能源局以委辦計畫的方式主導推動,以國小學校教師及學生為對象,舉辦各式推廣活動,其中對於教師而言,最需要的是提供能源教育相關教學資源。目前在能源教學活動當中,最吸引學生的是「動手做」的能源教具實作課程,如:太陽能車、手搖發電裝置等;然而,此類課程需要教師於上課前花費心力選定教具的主題並備妥零件及工具,且讓學生組裝、操作教具也會佔用正式課堂的時間。為解決上述問題,同時兼顧能吸引並提升學生學習興趣的目的,本研究運用擴增實境搭配行動載具(平板電腦),以ADDIE為研究架構,採用主題式課程統整模式發展設計教學活動,並完成能源教育融入式教案,使教師能於自然與生活科技正式課程單元中搭配實施。 本研究完成教案後,邀請教學現場之國小學校教師進行試教課程,由參與的師生提供相關回饋意見,再經由專家會議確認教案內容;此外,研究者亦實際於一所兼具能源教育與資訊教育特色之國小學校進行擴增實境能源教學活動,以便能直接瞭解學生真實的反應。上述教學活動實施的結果,整體而言教學效果、學生反應良好,成功引起學生學習能源主題的興趣,而師生亦普遍認同以平板電腦操作擴增實境活動有助於對學習內容的瞭解。