圖文傳播學系

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歷史沿革

民國42年2月

政府遷台後為實施國家建設亟需技術人力,仍將初高中職校改制為單位行業教育,在美國國際合作總署之資助下,由當時的台灣省立師範學院設立工業教育學系,初設機工、木工、電工、圖文 (印刷) 工廠,聘請顧柏岩先生擔任系主任,自民國四十二年二月,開始招收第一屆新生,為培育印刷職業教育師資,不定額招收高職印刷科畢業學生,施以印刷師資專業教 育及工藝科「圖文工」師資之培育。

民國50年8月

工教系分別招收工職組及工藝組兩個班,工職組招收高工畢業生,專為培育工業職業學校師資,內有一組獨立招收印刷科畢業生一至三名,施以印刷學程專業教育,並為高中工藝科目培育圖文傳播科目之專業能力。

民國67年8月

工教系教學內容整合為:

機械職業教育組

電機、電子職業教育組

傳播設計教育組

其中圖文傳播定額招收學生五名,至民國八十四年增招至十五名。

民國84年

在許瀛鑑教授規劃,提出圖文傳播組獨立設系之申請,經教育部批准成立「圖文傳播教育學系」,隸屬教育學院,籌備於八十五年八月招生授業。 民國八十四年十月份,為預作「師資培育機構」之轉型,並配合本系培育「亞太媒體中心」之印刷出版媒體及影視傳播媒體工程人員政策下,國立台灣師範大學奉教育部令,本系更名為「圖文傳播技術學系」。

民國84年10月

為預作「師資培育機構」之轉型,並配合本系培育「亞太媒體中心」之印刷出版媒體及影視傳播媒體工程人員政策下,國立台灣師範大學奉教育部令,本系更名為「圖文傳播技術學系」。

民國85年8月

提供

四技二專聯招名額20名,錄取學生屬印刷出版科技組,授予工學士學位。

大學聯招名額20名,錄取學生為影像傳播科技組,授予工學士學位。

民國87年9月

教育部核定師大成立科技學院,本系由教育學院改隸科技學院;並再更名為圖文傳播學系,大學部修業年限為四至六年,至少應修完128學分。專業必修含 蓋印刷出版、影視傳播、電子傳播等領域。公費生尚須多修習26教育學分,畢業及獲得本科准教師資格 ,並在相關學校試教一年後取得教師資格。

民國88年7月

教育部核准籌備研究所碩士課程,並定於八十九年三月分印刷出版科技組與影像傳播科技組兩組招生,九月正式上課。研究所修業年限二至四年,應修完32學分,並選各組專業學程的必修課程才能撰寫學位論文,畢業獲頒工學碩士學位。

民國89年

千禧年為本系第一屆畢業生完成大學部學業,並為研究所首屆新生入學之雙喜年。

民國89年7月

教育部核准研究所碩士班招收「印刷出版科技」與「影像傳播科技」兩組學生。畢業後獲頒工學碩士學位。

民國94年

教育部核准開設「圖文傳播在職進修專班」。畢業後獲頒工學碩士學位。

現在

本系現有專任教師 10 人, 計教授 6 人;副教授 1 人;助理教授 2 人;講師 1 人。

學士班學生共計約 180 人。

碩士班學生約 176 人 (含碩士在職專班 103 人)。

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    影響科技校院使用線上教學進行實作導向課程之學習動機因素研究
    (2022) 林庭卉; Lin, Ting-Hui
    因應全球疫情的發展,線上教學(online learning)成為維持社會學習量能的最重要方法。然而面對線上教學,仍有許多值得探究的元素。而在過去針對線上教學與學習動機(learning motivation)之研究不在少數,然本研究旨在探討科技校院(technology university)學生使用線上教學進行實作導向課程(practice-oriented course)時,影響其學習動機之因素。透過設計教學活動並透過文獻探討改編設計之「線上教學之學習動機調查問卷」進行學習動機調查,共計34份研究對象之資料回收,為高雄市某科技大學設計相關科系之學生。最終所得結論歸納於下:一、線上教學在臺灣已進入逐漸成熟的階段。從相關政策到如今推動各級學校將線上教學融合於教學中,而本研究也藉由實施教學活動的方式發現科技校院中的線上教學也因為疫情影響有更多利用,且透過問卷回應資料,得出學生學習動機為3.566分,屬中上數值,可見線上教學可能成為未來教學的常態模式。二、本研究認為影響科技校院使用線上教學的因素不在少數,根據文獻探討及實地教學活動整理出以下幾點:(1)學習者個人動機、(2)課程設計、(3)教材使用、(4)學習成效考量、(5)教學互動性、(6)線上教學使用熟悉程度、(7)裝置使用技術以及(8)教師等。三、本研究整理影響線上教學學習動機的因素有:(1)內在價值、(2)外在價值、(3)任務價值、(4)期望成功、(5)自我效能、(6)認知導向、(7)情感導向。由上述因素學習者更能評估課程對於自身之價值,以及自身對己的期待能夠在當中學習到多少,最後考量對於課程的興趣程度,方能綜合評估學習者使用線上教學之學習動機。
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    以Google SketchUp進行國中正投影圖學學習成效之研究
    (2012) 楊志偉
    本研究旨在探討於國中生活科技圖學課程之正投影單元中,以Google SketchUp進行資訊融入教學後,以教學實驗的方式,探討比較不同教學方式下學生之學習結果。研究以前、後測準實驗研究設計,以國中一年級(七年級)學生為研究對象。實驗組與對照組都在電腦教室進行教學,二組都以電腦操作和觀察Google SketchUp建立的3D模型,實驗組並教授如何使用Google SketchUp來建立3D模型,對照組則照一般圖學教學方式進行。比較在不同教學方式下對於學習動機、學習成就、與空間能力測驗表現之差異。 研究結果主要發現: 一、在學習動機方面,實驗組的學習動機高於對照組。男生的學習動機高於女生。 二、在製圖測驗與空間能力測驗方面,兩組沒有顯著差異。但不同空間能力與不同資訊能力之間有顯著差異。 三、二組的空間能力前、後測有顯著差異,學習正投影製圖能有效提昇空間能力。 由研究結果得到以下結論,在電腦教室使用Google SketchUp進行正投影圖學教學能有效提昇學生的學習動機及空間能力。空間能力和資訊能力是影響學習正投影圖學課程的重要因素。
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    網路2.0合作學習對國小高年級學童學習效果之研究
    (2011) 陳軒德
    本研究旨在探究網路2.0合作學習對國小高年級學童學習之影響。具體而言,本研究目的為探討「網路2.0合作學習」是否較「講述式教學」及「傳統STAD合作學習」有助於提升高年級學童的修辭格辨別能力與增強其學習動機。本研究採準實驗法,以台北縣某國小六年級三班共106位學童為實驗對象,進行為期九週之實驗教學。自變項為「教學策略」與「能力水準」;依變項為國語「修辭格辨別能力」與「學習動機」。研究工具包括「國小高年級修辭格辨別能力測驗」與「國小高年級生學習動機量表」。根據研究結果顯示:整體而言,接受不同「教學策略」,對學童在「修辭格辨別能力」測驗與「學習動機」上皆達顯著差異。而接受不同「教學策略」,對國語科不同「能力水準」之學童在「修辭格辨別能力」測驗上產生交互作用,但於「學習動機」上卻沒有交互作用。進一步討論得知:「網路2.0合作學習」策略對於學童之學習成效及學習動機皆有顯著的提升效用,且不論對高、低能力水準之學童均有明顯之助益;而「傳統STAD合作學習」策略不論就學童之學習成效或學習動機而言,表現僅略優於「講述式教學」策略,但並無達到統計上的顯著差異。