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Item 原住民國語文低成就學童文化與經驗本位補救教學成效之研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 2006-10-??) 陳淑麗; 曾世杰; 洪儷瑜本研究的目的是檢驗補救教學是否能夠有效提昇原住民低成就學童的語文能力。研究以臺東市78 位國語文低成就的原住民學童為對象，採準實驗設計，實驗組和控制組各有47 和31 人。補救教學以小組進行，教學實驗共進行75 節。研究主要發現有四：（一）原住民國語文低成就學童的語文能力，經過補救教學有顯著的提升，但二年級主要在低階的識字能力進步較明顯，三年級則在聽寫以 及高層次閱讀理解也有明顯的成效；（二）實驗組在語文能力的學習成效比控制組佳，但以前測為共變的成效比較，兩組學童只在高層次的寫作能力有顯著差異； （三）實驗組有23.4%的學童，經過補救教學其國語文能力可以回到同儕水準，如排除身心障礙兒童，僅分析一般學童，則有40% 的學童達到一般學童的水準，而控制組僅有3.2%從低成就回到同儕水準。（四）成本效益分析指出，和轉介至特殊教育後的花費比較起來，本研究所提供的轉介 前閱讀補救教學，不但低成本高效益高，而且及早協助學生達到同儕水準。Item 青少年社會行為簡式量表在情緒障礙學生篩選工作之運用(國立臺灣師範大學研究發展處, 1998-10-??) 洪儷瑜; 佘曉珍本簡式量表乃依劇多元「青少年社會行為評量表」(ASBS)所設計，旨在篩選疑似 情緒障礙的學生，以進一步遙用 ASBS 鑑定診斷之用。本簡式量表是多元「青少年社會行為 評量表」教師評及同儕評兩種版本簡化而來，原版題數分別為 119 及 113 種，內部一致性 α值分別為.986 與.984。 經由 BIG STEPS 單參數統計分析找出低（高）於 1 個標準差的 題目，再刪去類似的題目後得出教師與同儕兩版，其題數分別為 21 及 14 題，內部一致性 α值分別篇.935 與.896， 其測驗訊息曲線與測驗標準誤曲線與原量表大致呈相同的走向， 顯示此簡式量表與原量表之測驗品質大致相同，兩版簡式對不同適應程度學生的區別效果，以 同儕評較差。 本簡式量表亦考驗分數切截點在篩選工作之適用。以百分等級 25 為教師評的切截點其 能力值約為 1.25，信度為.88：同儕評的切截點其能力值為.91，信度為.42，較不理想，但 考慮兩版對暴力傾向學生與受忽視學生之篩選效果，發現兩版各有不同篩選功能，本研究建 議在篩選情緒障礙學生時，合併使用兩版。Item 學習障礙國中學生的智力特質之研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 2003-10-??) 洪儷瑜; 陳淑麗; 陳心怡本研究旨在探討學障學生與二對照組在魏氏智力測驗上的差異，並進一步比較不同類型的學障兒童的智力特徵。本研究的「學障組」選自臺北市八十九年國中學障鑑定資料庫之有效資料共計144名，其中男生111名，女生33名。「一般兒童組」則是使用WISC-III臺灣常模樣本中全量表智商在70以上的1076 位兒童，另從常模樣本中選取144名「控制智商之一般兒童對照組」。除了魏氏兒童智力量表外，學障組另蒐集中文年級認字量表，以及基礙數學概念評量。本研究主要分析三組的智力分析，以及「 Bannatyne組型」、「ACID組型」、「ACIDS組型」、「SCAD組型」及「POI/SCAD差異分數」等特殊組型的出現率。研究主要發現為：(1)學障學生的智力整體偏低，智商大多在85~99的範圍；(2)學障組智力出現人在差異或在「Bannatyne、ACID、ACIDS、 SCAD以及POI/SCAD差異分數」等特殊組型的出現率均高於一般兒童；(3)四種學障類型中，認字困難組出現各種特殊組型的比率曘高，橫式困難組的比率最低；(4)在五種特殊組型中，以「POI/SCAD差異分數」組型對學障學生的鑑別度最佳，支持學障定義中的差異特質；(5)本研究在認字困難組發的結果與一般文獻較為相似，現在文獻的組型對於基本的認字困難的區別較好，對於高階能力困難的橫式運算困難學生的特質研究較少，值得未來進一步探討。此外，研究結果也對於智力測驗在學障鑑定的諼能與限制提出建議。Item WISC-Ⅲ順序與逆序記憶廣度指標之建構分析與應用(國立臺灣師範大學研究發展處, 2004-09-?) 陳心怡; 洪儷瑜本研究旨在分析魏氏兒童智力量表第三版(Wechsler Intelligence Scale for Children， the 3rd edition， WISC-III)中，順序與逆序數字記憶廣度二者所測認知能力的內涵，並分析信度且建立常模與差異值基本率以供實務應用。本研究以 WISC-III 1，100位6至16歲台灣常模樣本為對象。主要發現是：(1) 順序與逆序數字記憶廣度的折半信度均在0.80上下， 具相當穩定性；（2）順逆序廣度的g因素負荷量均在0.60左右，與WISC-III各智商及分測驗分數均有顯著正相關，且都與算數、常識、類同、與圖形 設計等分測驗有較高關聯；(3)逆序廣度和圖形設計、類同二分測驗的相關顯著高於順序廣度與此二分測驗的相關，逆序廣度可能比順序廣度涉及較多的訊息轉 換、認知彈性或視覺空間審視能力；(4)由半淨相關統計結果顯示，排除順序廣度解釋力後，逆序廣度的殘差與WISC-III各分數仍有顯著正相關，且具 0.30以上的g因素負荷量；(5)順逆序量表分數差異3分以上便值得注意，4分以上更有深入探討的需要；(6)台灣兒童順逆序廣度的相關比國外研究發現 為高，外國受試在二者間所呈現的差異較大。現有文獻對於順逆序記憶廣度差異的內涵，以及國內外發現異同的研究偏少，值得進一步探討。文中也說明研究限制， 並對後續研究提出建議。Item 「漢字視知覺測驗」編製初步報告(國立臺灣師範大學研究發展處, 1997-10-??) 洪儷瑜本研究旨以中文書寫文字系統原理與閱讀視知覺能力的發展為依據，配合中文閱 讀歷程的追蹤研究，以心理測驗理論探討「漢字視知覺測驗」編製的可行性，以為未來編製 診斷之參考。「漢字視知覺測驗」包括六個分測驗，記憶廣度、序列記憶、圖形區辨、文字 符號區辨、部件辨識與組字規則等，經國小二、五或三、六年級學生預試後，有下列三項主 要發現：1. 本測驗國小二、五或三、六年級學生的適用性多數獲得肯定， 僅組字規則與記 憶廣度測驗對部分年級學生的適用性未被確定； 2. 本測驗各分測驗在國小兩個年級（二、 五或三、六）受試所得內部一致性尚稱滿意，但時間穩定性僅部件辨識與組字規則具有較佳 的重測信度；3. 本測驗各分測驗經考驗具滿意的內容、同時與建構效度。Item 義務教育階段之弱勢學生的補救教育之調查研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 2001-04-??) 洪儷瑜基於教育機會均等和及早介入的理念，本研究以教師的觀點探討弱勢學生在學校的適應困難與各項補救教育的經驗，弱勢學生指環境不利因素所致的弱勢，包括單親、隔代教養、貧戶、沒有戶籍、僑生、原住民、駐外返國、大陸來台、父母之一為外國人、受虐兒等十類。依據適應困難的相似度大致可分家庭環境不利、文化殊異、原住民等三類弱勢學生，這三類的適應困難類型有所不同，反映其不同的補救教育之需求。行政推動的補救教育方案的普及率低於教師採用的補救策略，廣被推動的補救方案實施比率不到兩成，包括課後補救、社團輔導、小團體輔導、學習困難資源班，而教師採用的策略卻多在五成到二成之間，給予學生鼓勵、設法讓學生接納、提供個別教學與輔導、刻意安排座位等。然而廣被運用的方案不一定成效較佳，有效的策略也不一定費力，給予鼓勵支持即為一例。