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    個人使用投影片的幾個新方法
    (資訊中心, 1977-09-??) 何慧玲譯
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    視聽器材的使用與評鑑
    (資訊中心, 1962-02-??) 蔡玉嬌節譯
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    中華民國高級中等學校教學電腦使用現況調查報告
    (資訊中心, 1992-10-??) 韋金龍
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    共變數分析功能、假設及使用之限制
    (國立臺灣師範大學研究發展處, 1992-06-??) 范德鑫
    本文共分為六部分，第一部分敘述共變數分析的理論模式；第二部分說明共變數分析的兩個主要功能－消除系統的偏差和增加實驗的精確性；第三部分陳述共變數分析所依據之假設和違反假設所造成的影響，同時也提出部分因應之策略。共變數分析所依據之主要假設包括：（1）隨機分派（2）共變量不受處理影響（3）共變量為固定且測量無誤差（4）共變量與依變量呈直線關係（5）迴歸斜率相等（6）有關實驗誤差之假設（包括獨立性，變異同質性及常態性）；第四部分討論使用原樣團體（intact group）時應該注意的事項；第五部分指出使用共變數分析應留意的其他問題，最末部分指出研究者使用共變數分析應持之態度。共變數分析自創用至今已超過半世紀之久，由於它具有統計控制和增進研究之精確性的功能，因而為研究者所樂用。由於現有統計書籍大都強調如何計算而忽略討論此方法使用的限制，以致造成研究者經常誤用、濫用之情事。　　本文主要目的在於提醒研究者，共變數分析是一個相當「脆弱」的工具，使用時應小心為要。也只有對此法之功能與限制透徹了解，研究結果才有意義。 1932年Fisher創用共變數分析方法至今，整整近一甲子的歷史，雖然此法目前已廣為國內外研究者所使用，但是目前它仍是一種易為研究者誤解和誤用的統計方法（Porter & Raudenbush, 1987），難怪Elashoff（1967）說它是一種脆弱的工具（delicate instrument）。目前國內統計書雖然都有談及這種方法。可惜的是，作者大都把此方法視為變異數分析之延伸，強調如何計算，但對其功用與假設不是未交代清楚，就是根本未提。研究者在一知半解的情況下使用此種方法進行資料分析，研究的結果令人懷疑，更遑論有多少價值了。本文主要目的在討論共變數分析之理論依據、功能、所需之假設及其他一些使用此統計方法時應注意之事項。希望它有助於研究者對此方法的正確了解與應用。至於計算方法，讀者可以參閱林清山（民81）心理與教育統計學；朱經明（民78）教育統計學，或謝廣全（民73）最新實用心理與教育統計學。