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Subject: search.filters.subject.TEPS

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    缺失資料在因素分析上的處理方法之研究
    (國立臺灣師範大學, 2012-03-??) 王鴻龍; 楊孟麗; 陳俊如; 林定香; Hong-Long; Wang Meng-Li Yang; Chun-Ju Chen; Ting-Hsiang Lin
    因素分析常用來研究問卷及量表。當資料缺失過多或缺失機制為非完全隨機時，分析所得的共同因素個數或因素負荷常有偏差。本研究使用「台灣教育長期追蹤資料庫」，將其中的完整資料視為基準資料，並根據原有缺失結構，建構一至五倍缺失比率的資料集，以探討因素分析對缺失插補的敏感度。研究者比較了四種缺失處理法，包括：可用個體法、完整個體法、邏輯斯迴歸插補法與蒙第卡羅－馬可夫鏈（Monte Carlo Markov Chain, MCMC）插補法。結果顯示，缺失比率愈高時，所估計出來的變異數矩陣與基準資料的矩陣差異愈大。可用個體法在缺失比率較高時，萃取的共同因子的個數比基準資料多。在因素負荷上，可用個體法的誤差最嚴重，而完整個體法雖然和其他兩種插補法的誤差接近，不過會因缺失比率的增加與基準的誤差而隨之變大。研究者建議在缺失比率20%～30%或以上時，使用邏輯斯迴歸插補法或是蒙第卡羅－馬可夫鏈插補法後再進行因素分析會有較小的誤差。
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    以結構方程式探討家庭教育資源、學習態度、班級互動在學習成效的作用
    (國立臺灣師大學研究發展處, 2009-06-??) 蕭佳純; 董旭英; 饒夢霞; Chia-Chun Hsiao; Yuk-Ying Tung; Meng-Shya Rau
    本研究利用中央研究院2001 年釋出之TEPS 資料庫第一梯次國中一年級的調查問卷，樣本數為3,214 人，探討家庭教育資源、學習態度、班級互動，以及學習成效四者之間的關係，並結合相關實證研究，建構出以家庭教育資源為前置變項，學習態度、班級互動為中介變項，學習成效為結果變項的結構方程模式，以探討家庭教育資源對學習成效的因果機制。研究結果顯示，家庭教育資源對於學習態度以及學習成效確實有直接效果，其中對學習成效的直接效果為負，班級互動對於學習成效也為負向直接影響，學習態度對於班級互動以及學習成效有直接效果。此外，班級互動扮演家庭教育資源、學習態度對學習成效的中介效果。據此，本研究提出相關討論與建議。