國文學系

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本系設置於民國35年,招收國文系及國文專修科學生各一班。48年國文系增為兩班,50年增為三班,60年增為四班,至今不變。國文專修科則時辦時停,今已停辦。

民國47年,開辦夜間部,招收四年制(含實習一年)國文師資專修班1班。50年招收六年制(含實習一年)國文系學生。52年又改招五年制國文系學生,逐年增班,至60年每年級各4班,共20班,直至67年全校夜間部奉令停止招收高中畢業生為止。

又自53年起,接受行政院退除役官兵輔導委員會委託,代辦國文專修科1班,至63年,擴充為4班。64年起改為四年制國文系,招收2班。66年停止招生,69年7月,完全停辦。

研究所設置於民國45年,招收碩士班學生5名,其後名額遞增。46年設置博士班。4年後第一位博士生羅錦堂先生獲文學博士學位。是為國內所培養的第一位文學博士。

80年,國文系與國文研究所合併為一,統由系主任主持全系事務。合併之前,歷任系主任為張同光先生、何容先生、高鴻縉先生、潘重規先生、程發軔先生、李曰剛先生、周何先生、李鍌先生、黃錦鋐先生。歷任所長為高明先生、林尹先生。合併以後歷任系主任為王熙元先生、邱燮友先生、賴明德先生、蔡宗陽先生、傅武光先生、陳麗桂女士、王開府先生、顏瑞芳先生、高秋鳳女士、鍾宗憲先生,現為許俊雅女士。

本系自104學年度起學士班縮減為3班,目前學士班一至四年級各3班,共12班,學生523人。碩士班各年級共112人,博士班各年級共72人。進修部設有國文教學碩士班,分夜間班及暑期班,另有在職國文碩士專班,共177人。總計全系學生共884人。另設國文輔系及雙主修共2班112人,不計在內。

教職員工部分,講師以上專任教師42人(教授29人,副教授9人、助理教授2人、講師2人),助教8人,工友1人。兼任教師9人。

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    創意作文教學與實踐研究--以臺北市某高中班級為例
    (2019) 陳昭玲
    創新思維是本世紀教育重要政策,而創造力教育理論中,有其共通的論述:(一)創造思考屬於高層次的心智能力,可透過教導獲得發展。(二)每位個體均具備創造力特質,故創造思考教學可實施於任何年齡與對象。(三)任何課程皆可運用創造思考教學。 國文教學中,作文是學生表述內心所思所感的過程,透過寫作活動,是啟發學生創意思考的最佳途徑,故創意寫作應為作文教學最重要的目標。創造性寫作需經由教學指引,才能有所增進,且運用創造思考的策略或方法,可加速提昇學生創造思考能力。 全國博碩士論文與創意寫作專書中,對於高中階段創意寫作教學的研究偏少,且社區型高中的學生於寫作時雖達文句通順的程度,但時有口語直白、取材單調重複之弊,因此,筆者以創意作文教學進行高中寫作訓練,以見證學生寫作成效。 本論文根據吉爾福德提出評鑑創造力的五項指標──「創造力五力」:敏覺力、變通力、流暢力、獨創力、精進力,做為課程設計中至關重要的項目。教學設計與實作規劃為一、「暖身篇--聯想訓練」,進行口說聯想、命名聯想、物品聯想、文案聯想、續寫聯想之教學活動與實作;二、「基礎篇--鍛字鍊句」,進行文字聯想、文句仿寫、文句聯想敘述、文句聯想描寫之教學活動與實作;三、「進階篇--謀篇成章」,進行顏色聯想、心智圖聯想、篇章改寫、大考寫作模擬測驗之教學活動與實作,循序漸進地進行高中作文創意聯想、字句精鍊與段落篇章的教學與實踐。本研究採取質性研究的方式,研究過程中所收集的圖文資料,主要以內容分析的方式呈現,針對學生實作結果進行作品分析、詮釋與教學省思,以全面、深入且充分地理解學生的思維脈絡、學習表現與進步情形,並輔以實際測驗成績做為佐證。透過為期三年,每年各實施一學期的教學設計與實作,促進教師教學與學生學習之成長,並提供高中國文教學、研究之參考。 本論文的研究成果與建議如下: 一、研究成果 (一)提升學生寫作成績表現。 (二)增進學生創意思維與觀點,擴充寫作思維向度。 (三)提供教師具體易行、方便操作之教學模式與參考。 二、建議 (一)創意作文教學要讓學生看到自己和他人進步的軌跡。 (二)創意作文教學模式宜實施分組討論,靈活變換。 (三)教師教學設計與實作規劃可再加入「織錦成緞」單元及結合「情意四心」、「批判三寶」,形成「創意的十二把金鑰匙」。
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    心智圖法運用於國中引導式寫作之研究
    (2020) 陳怡君; Chen, Yi-Chun
    本研究以任教班級的二十七位學生為研究對象,橫跨七年級下學期至八年級上學期,進行為期十個月的實驗教學,以「心智圖法」為策略,運用於國中引導式寫作的實踐歷程,藉此實證其效用。 本研究採用行動研究法與質的研究。植基於心智圖法的理論,運用於引導式寫作的題型,發展課程,落實寫作教學。研究目的為:以「心智圖法」提升寫作興趣,以「心智圖法」鷹架寫作方法,以「心智圖法」提高寫作級分。在行動研究的過程中,分析學生作品,嘗試歸納學生在引導式寫作表現的優缺點,重新檢視教學設計與引導過程,研究者從中得以成長寫作教學的能力。 研究者透過教學觀察、學習單、問卷等資料蒐集,並利用寫作評分規準表,評估學生的學習表現,綜合分析與討論,得到以下結論: 一、心智圖法運用於引導式寫作對學生寫作表現的成效 (一)提升寫作的興趣:中表現學生的寫作態度更為積極,低表現學生 略有進展。 (二)發展取材的思維:中表現學生的立意取材趨向靈活,低表現學生 略有進展。 (三)組織段落的架構:中表現學生的組織架構漸現明晰,低表現學生 略有進展。 整體言之,心智圖法運用於國中引導式寫作僅能顯示小幅的進步,未有立即見效。心智圖法對於遣詞造句的輔助極其有限,須導入其他詞彙語句的訓練。 二、心智圖法運用於引導式寫作對教師寫作教學的助益 (一)落實寫作教學課程規畫:以心智圖技法研發寫作教材,積極實踐 課程規畫。 (二)提升寫作教學專業能力:取代過往成品導向的寫作教學慣性,鷹 架寫作歷程的發展。 (三)關注寫作教學學生表現:取代以成品評價學生寫作能力的結果 論,關注寫作歷程中的思維發展。 最後,根據本研究結果,研究者進一步提出心智圖法運用於國中引導式寫作教學之建議: (一) 心智圖法的運用:心智圖法作為思考的技法,而非最終產出的成果。 運用於引導式寫作的重心宜配置於圖文轉譯,可從鍊字成句、組句成段著手練習。心智圖法之使用亦可擴及各式學科、生活應用,展現思考技法的靈活度。 (二) 課程設計與規劃:課堂寫作耗時甚多,受限於授課時數,寫作課程 的設計與規劃須更為有次序,由淺而深,追求課程的縝密度與連貫性。 (三) 個別輔導與回饋:寫作的個別化表現差異鮮明,教師宜激勵學生的內 在動機,鼓舞其於生活中的寫作材料積累,擴大學生作品分享的場域。
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    美感的觸發與實踐--散文寫作教學的實驗
    (中國現代文學理論季刊社, 1996-03-01) 潘麗珠
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    文章的開頭
    (國文天地雜誌社, 2006-01-01) 王基倫