研究與教學中心
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Item 以認知歷史分析法探究科學史及其在科學教育的意涵(臺灣師範大學科學教育中心, 2000-12-??) 蕭碧茹; 洪振方Item 從匯合取向的觀點探討科學創造力的評量(臺灣師範大學科學教育中心, 2006-08-??) 謝甫佩; 洪振方Item 科學理論形成與精煉過程對科學學習的意涵(臺灣師範大學科學教育中心, 2001-06-??) 丁信中; 洪振方; 楊芳瑩Item 論證模式分析及其評量要素(臺灣師範大學科學教育中心, 2008-09-??) 林志能; 洪振方Item 以熱學思想史的動態過程探究科學理論的建構及教學上的啟發(臺灣師範大學科學教育中心, 1998-04-??) 陳育瑛; 洪振方本文探討的重點，即藉由熱學史上有關熱質說及運動說的辯證，來對科學的發展加以詮釋及闡述。並探討理論的興衰與科學家的自我信念。本文希冀藉由熱學思想史的動態過程，一窺科學理論的建構，以獲致教學上的啟發與運用，並提供教師們有關利用歷史小品來進行認知見習之科學史教學方向。Item 兩種探究取向教學模式之分析與比較(臺灣師範大學科學教育中心, 2007-12-??) 陳毓凱; 洪振方近來探究式學習在科學教育中愈加地被重視，「專題本位學習」與「問題本位學習」教學模式均屬於符合當代科學探究內涵的探究教學模式。然而沒有一個教學模式是可以適用於所有的教育情境中， 端視教學者希望達到的教育目標以及培養學生何種能力而定。本文採取文獻分析之方式，針對上述二教學模式之特徵進行分析與比較，藉此提升其在科學教學上的應用價值。結果顯示二教學模式在「學習者的主體性」等特徵上有其相同之處，然而在「學習的內涵之本質」等面向上卻產生相異之論調。上述結果顯示二教學模式可應用於的不同的教育情境與時機。Item 情境興趣(臺灣師範大學科學教育中心, 2011-07-??) 鄭瑞洲; 洪振方; 黃台珠