研究與教學中心
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Item 如何指導資優生從事獨立研究(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1988-10-??) 楊曉白Item 追尋科學探討之鑰(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1988-12-??) 鍾聖校本篇是省立台北師範學院舉辦七十七年度輔導區資優兒童科學研習冬令營的活動 概述。內容包括前言－說明活動之目的；活動簡介－分為瓦特營和牛頓營，前者是探 討理論方法技術密切互動，後者是一般常見的教學模式，著重實驗操作，從經驗中培 養科學活動的精神；最後以一篇研習學員的感懷作結束，透過這篇報導可以了解目前 對科學教育的重視。Item 淺談中學資優生數學課程設計原則(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1986-05-??) 高源令本文首先介紹資優生的特質‚以及父母、教師、同儕對他們的影響和期望。此外‚ 作者根據皮亞傑的認知發展階段提出數學課程設計的原則‚ 數學一般分為運算、 題型認識、邏輯推理、和抽象量的符號運算等四大類‚而這些能力的發展和學生成熟 度及認知發展有密切關係‚因此教材的安排宜注意學習者的能力; 並且‚在設計課程 時宜注意變化和通則‚ 對選擇問題和解決問題的方法要有彈性。至於資優生的鑑定‚可依照Gowan得步驟分為: (一)推薦 (二)篩選(三)選擇 此外‚ 資優生的課程亦應有選擇性適應:(一)設立選擇性課程(二)調整課程 (三)調整教學系統總之‚對資優生的教育必須因材施教‚並能提供高層思考教材及教法。Item 影響資優生獨立研究方案成效因素之初探(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2007-09-??) 蕭偉智本文旨在探討獨立研究方案之課程理念、內涵與重要性，且統整國內獨立研究相關實徵性文獻，從中探究、歸納影響資優生獨立研究方案成效的因素。其次，筆者提 出「影響獨立研究方案成效因素之系統模式」，該模式為動態影響模式，存在著三項直接因素，分別隸屬於三項間因素，而彼此存在其變異性。末了，文中針對獨立 研究方案從三個直接因素一個人、教師和科技，提出相關建議，以供相關教育人員做參考。 關鍵詞：資優課程、獨立研究、資優生Item 資優生對科學家的認識調查以復興國小四年級為例(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2000-03-??) 謝甫佩本研究主要是根據「學童對科學的態度與其對科學家的印象有密切關係」為理論依據，編擬問卷。 研究樣本選自資優班學生23名，採以問卷調查(survey)為主，個別訪談(interview)為輔的方式收集學童對「我所認識的科學家」的資料，以作為資優人文課程設計的參考。本調查的主要結果如下： 1.學生對科學家有正面的刻板印象。 2.少數學生透過網路及多媒體來認識科學家 3.學生普遍認為科學家很出名從小到大都很聰明。 4.多數的學生想進一步瞭解科學家的理由是：不太知道科學家有什麼新發現？及發明東西的過程。 5.學生所認識的科學家大多是外國人，所能提供給其他同學欣賞的科學家故事也以外國的科學家居多。 6.學生普遍認為閱讀「科學家的故事」有助於提昇自己對科學的態度。綜合此結果，於88學年度下學期，編輯相關教學單元。Item 攜手同行(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2004-12-??) 利百芳一所校齡45年的國小為了發展學校本位的課程，史無前例的成立了英語實驗班，此班家長積極熱心參與孩子的教育，對老師全力支持、配合，將親師合作、共創三贏的夥伴關係做了最好的詮釋。此篇文章是實驗班導師的經驗談，首先從家長參與教育的時代趨勢、優點，以及資優生家長易面臨的教養困境等三方面，探討資優生家長參與教育的必要性，繼而從家長參與教育的因素、項目、方式、時機、地點等，介紹此英語實驗班家長參與的內容，最後，分析此班家長參與教育的成果與實際效能，以供資優生家長及導師參考。 關鍵字：家長參與、親師合作、親職教育、資優生、英語班。Item 以融合教育協助普通班中的資優生(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1998-12-??) 劉佳蕙本文主要是藉由當今國內資優教育現況的檢討，藉由融合教育的精神提出幫助學生潛能發展的方法—才能發展模式。本文分述當前資優教育的困境、融合教育與資優 教育的結合；學校進行才能發展模式時需仔細規劃學校課程設計、班級教學、教師在職訓練、學校支援系統及社區資源關係等。透過相關理論的整理，提出學校的實 際可行方法，盼能對資優學生有所幫助。Item 另類天才(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2006-12-??) 鄒小蘭本文企希從亞斯伯格資優生的個案報告與文獻資料，了解亞斯伯格資優生的出現率、身心特質、資優類型，進而探討鑑定亞斯伯格資優生應變的措施，佐以筆者教學 經驗，提出調整的教學策略與輔導建議。 關鍵字：資優生、亞斯柏格症、亞斯伯格資優生Item 資優生獨立研究的理念與做法(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1993-06-??) 劉秋燕Gallagher(1982)和Renzulli(1985)曾提到「獨力研究」活動對資優生是一個很適合的策略(Swicord‚1988)。從資優生的特質來看，可以了解資優生所需要的是要普通課程基礎上，但非填鴉式，刻板式的課程與教材，是需要從學習內容，學習歷程，學習結果和學習環境等四方面來加深加廣的，以適合資優生學習能力的需求，而「獨立研究」就是包含上述的特性和功能的課程。本文探討：一．獨立研究的意義。二．獨立研究的過程。三．教師在獨立研究的角色與任務。四．獨立研究的基本原則。五．如何落實獨立研究。Item 數學資優生的認定(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1986-12-??) 黃敏晃近年來大家開始對數理資優生的問題產生濃厚的興趣，作者首先便對這股風潮之興起，提出四點理由說明。而基於資優生的興趣，便產生了對資優生的認定問題、此 即本文之重點所在。依Carole Greenes（本文原作者）的看法，有關認定數學資優生的特質，包括有 （一）對問題能立即確認（二）能彈性的處理資料（三）有組織資料的能力（四）能 對問題作深一層的探討（五）能提出有原則性的解釋（六）能作概念的轉移（七）能 作一般化的推論等。本文的目的即在幫助數學老師，使他們在課堂上進行的活動中，能以本文提供的數學資優生的特徵，把他們適當地指認出來。