研究與教學中心
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Item 適合資優學生的科學課程和教學活動設計初探(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1982-02-??) 鄭湧涇本文以生物科課程組合及教學活動為契因，闡論科學教材應以追求或創 造科學知識的過程為重，而非科學的學習記憶。因此，科學教材設計的原則 有五項要求：主題明確、過程導向、實作中心、個別化學習、開放式活動。 據此五項原則，文中提出生物科教材的若干組合型式：(1)探討指引式－將教 材依「自由探討式」或「提示探討式」的偏排型式，提供學生，依其需要選 擇主題；(2)小單元教材一選定主題教材，然後搜集與此主題相關的學習活動 ，作一定層次排列，形成一完整單元。(3)獨立學習卡－將學生應進行的學習 活動印製成卡片，供個別或分組學習之指引。文中並對三種教材型式的應用 ，舉有實例說明。此外，作者亦就教學活動設計上如何啟發學生的學習動機 介紹幾種策略。Item 「國中資優學生數學及科學個別化教材編輯技術研討會」紀錄(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1985-09-??) 楊榮祥; 莊小萍本文主要是介紹有關編寫資優生教材的原理、原則。文分兩部份，首先是系統方 法論，此又叫系統發展，是任何一種課程設計者都需要了解的基本理論，亦是現代教 育工學主要的中心思想。其次又談及「組合單元」，又叫模組，是一種個別化學習教 材，一個模組的學習時間為數小時，各單元間是獨立的，沒有學習的先後次序，學習 活動含個別及集體學習。作者為能增進讀者之明瞭，於文中列畫了數個相關圖、表， 使讀者能藉圖、表之解釋對系統方法論及組合單元能收事半功倍之效！Item 科學資賦優異學生的輔導(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1982-02-??) 林清山文中首先述及百年來對「智力」及「資賦優異」的觀念演變，並對科學 資優學生的界定及甄選作一簡介。對科學資優學生的輔導，作者認為必須依 其特性及適應問題來選擇適當的輔導策略，文中提供改向自Clark 的一套針對 資優學生特性、適應問題，及其輔導策略，堪為科學資優教師之參考。而對 優生的安置問題，文中提出福克斯(L.H.Fox) 的幾種方式：特殊學校、學習中 心、提早入大學、濃縮式方案、學科加速學習、加速兼充實制班級、非加速 充實制、個別化研究、私人教師制、課室內個別化教學（主流制）等，並對 種安置方式的實施辦法及其限制，有詳細分項說明。Item 科學＋未來＋想像力＝未來劇(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1982-02-??) 洪瑞雲未來劇(Scenario)是一種抒發個人成長的寫作方式。創造－未來的世界， 將自己投射到故事情境中，從中去意識到隱藏在科技之後的社會、心理及政 治問題。此法可訓練學生使用創造性的問題解決方法，拓寬其科學知識及想 像力。未來劇的教學過程，作者認為大致如下： (1)學生先決定研究範圍； (2) 教師幫忙搜集資料； (3)採小組研討方式，思索各種可能的解決方法； (4)可用 自傳、戲劇、獨白等方式撰寫未來劇。教師在評量的解決方法； (4)可用自傳 、戲劇、獨白等方式撰寫未來劇。教師在評量時係以是否符合邏輯性、合理 性、可信任、懸疑性、建設性為重點。Item 科學資優學生的鑑定與教學策略(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1982-02-??) 徐蓓蓓本文首先界定何者是「科學資優學生」，對科學資優生的鑑定，作者認 為應採多層面的鑑定程序及結合多方面的資料予以評量，此一程序包括三步 驟：(1)初步的篩選：由教師或家長或學生自薦等方式，參考其在校成就； (2) 個別化的鑑別：實施標準化個別智力測驗； (3)學校的逐步精選：根據學生的 特殊興趣予以分組。在教學策略方面，作者提供以下幾點建議供參考：(1)課 程與教學應兼顧內容的充實與教學的加速兩層面；(2)盡可能使課程與學生興 趣配合；(3)加強在實驗室的研究工作；(4)課程的設計與教學應強調討論與研 究；(5)教授特殊的思考技巧；(6)激發高層次的認知能力；(7)指導學生利用圖 館從事研究工作；(8)鼓勵學生發掘並探究實際生活的問題；(9)幫助學生熟悉 各樣研究工具的操作技巧。Item 資優班科學與人文充實課程之規劃與實施示例(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2013-06-??) 陳勇祥; Chen Yung HsiangItem 淺談科學幼苖的培育(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1982-02-??) 曾淑容在兒童成長過程中，家庭與學校為其停留最長的二個環境，故提供兒童 創造思考性的科學環境為科學教育之重要一環。作者對這二方面，提供其看 法：(1)學校方面－老師提供之問題為開放式或閉鎖式，對學生科學態度之培 育也有影響，好的問題能夠逐層引導兒童如何去發現、觀察、分析、轉換、 理解、綜合和確證。作者也提供一串問題的呈現方式提供參考，例如你認為 怎樣呢？為什麼你會如此的以為呢？你如何得到這些資料的？....等。 (2)家庭 方面－家長除了對學校的活動應配合外，可採以下之作法：1.提供孩子有關科 學的讀物；2.設計某些活動，使子女能夠從中吸取廣泛的知識，例如家庭的討 論會、參觀機構、參加夏令營、科學講座等。Item 資賦優異兒童的個別化科學課程(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1983-02-??) 洪志生本文就資優兒童課程設計的兩大類：充實課程內容和加速學習作一番探討。(1)充實課程一兒童仍按在校的教育過程階段循序而上，而在課程有充實內容的做法，但此種方法往往流於「繁忙的課業」的毛病；(2)加速學習課程提出美國Johns Hopkins大學的數學才俊研究所(SMPY)和智能優異兒童研究小組(IGCSG)所發展的數學教育模式設計，其主要方法有：為資優者提供激發 性且適切性的教育經驗、在其求學過程中提供相當的彈性和加速升學的機會、就其所完成的課業給予教育上的認可，而不論其是否已達一般年齡水準。SMPY並發展講習課程模式，對資優學生做個別化的課程輔助，並建議學校當局為此資優生安排修習更高程度的課程。文後作者認為，加速學習方式比課程充實制，更能做到適切性有彈性的個別化教學。Item 高中科學資優教育之觀感(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1990-12-??) 張富雄作者以美國高中科學資優教育為例，說明其作法，並提出在我國實行之建議。美國高中資優教育主要由各地區的教育委員會訂立教育方案，而向州、中央政府申請經費，並由州政府評鑑。其科學資優計畫主要為進階課程選修，中心學校集中訓練及短期學術營隊三種方式。活動過程重分歧性、批判性、創造性等高階思考的操作 與科學方法、過程的訓練。而其師資、圖書、儀器設施與我國差距不大。作者提出為 適應我國當前教育環境，並使各高中教育正常化，設立資優（高中）中心學校最為可行。視需要設立各種專業課程，學生研修一年專長科目，期滿回原高中續讀一般高中課程，而中心學校成績可抵大學學分。Item 適合高中科學才賦優異學生的教學方案(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1988-06-??) 鄭湧涇科學才賦優異的學生可以說是國家的瑰寶，必須特別加以珍惜，並安排適當的教 育方案使之有機會發展其特殊才能，俾將來對國家的科技發展有所貢獻。而科學才賦 優異學生教育的基本理念是，規畫安排適當的教育環境，讓每一個科學才賦優異學生 均能發揮其特殊才能，成為將來科學研究的領導者。因此，這個理念事實上涵蓋了兩項重點，一為界定「科學才賦優異」，次為「設計適當教學方案」，故本文乃就這兩項重點，加以討論。總之，作者以為資優教育的特徵之一是「彈性」大，故資優教學方案的規畫、設計和實施也應該講求變通。科學才賦優異教育的真諦應該是制度化、因材施教的人性 化教育，故其理念應是在適應特殊才能學生的個別需求，以達教育機會均等的「個別化教育」目的。所以任何教學方案的規畫和實施均應審慎考慮這個理念，則在教學目標和作法上，才不致有偏離正軌或揠苗助長的情形產生。