學習資訊專業學院—資訊教育研究所

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資訊教育研究所之碩士班成立於民國80年,博士班成立於民國86年,目前研究生共約160名。本所原屬資訊教育學系,於95學年度起因應系所組織調整,成為獨立研究所,歸屬教育學院。

本所以『資訊科技教育』和『數位學習』兩個專業領域之研究發展與人才培育為宗旨,課程設計分別針對此兩個專業領域規劃必、選修專業科目,提供學生紮實而嚴謹的學術專業知能及個別化之研究訓練。本所教育目標包括:

1、培育資訊科技教育人才;
2、培育數位學習產業人才;
3、培育資訊科技教育與數位學習研究人才。

本所目前六名專任教師,四位教授,二位副教授,在資訊教育領域均具有豐富之教學與研究經驗且均積極從事研究,每年獲科技部補助研究計畫之平均數量與金額在本校名列前茅。另外,本所教師積極參與國內重大資訊教育政策及課程綱要之制定,積極推動國內資訊教育之發展。
 

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    ETR閱讀策略對華文閱讀之影響
    (2009) 黃郁茹
    本研究旨在檢核ETR閱讀策略對於華文閱讀理解之影響,並且分析不同中文程度之學習者在閱讀課程時,使用該策略,其使用行為與態度是否具有差異。本研究參與對象為國內語言中心選修「初級中文閱讀」及「中級中文閱讀」兩個班級之學生,各挑選三個單元進行實驗,在課程教學中,實施ETR閱讀策略,透過師生問答之方式進行教學,以期整合參與者之背景知識與經驗與課文內容,建構對單元內容的知識架構;該策略可分為經驗連結(Experience)、課文教學(Text)以及關係聯繫(Relationship)三個階段,其中在經驗連結及關係聯繫兩階段,學生需登入Moodle教學平台討論區回答問題,以記錄並保留回答內容。 本研究結果發現:(1)在閱讀理解能力之提升,中級中文閱讀班級在使用ETR閱讀策略後,前後測成績進行成對樣本T檢定後,達統計上的顯著差異。(2)分析其回答內容,初級閱讀班級在建構個人的知識中,產生六種的回答組合,在回答的內容中,由開始僅保留個人經驗與課文內容,隨著實驗進行到第二、三單元後,開始能夠在內容中,延伸其他的概念;而中級中文閱讀班級,則於實驗進行的三個單元,都能綜整個人經驗、課文內容,並且延伸其他概念。(3)在使用行為與態度中,初級中文閱讀班級答題情況會取得現有的資訊(例如同學的答案、課本內容)作為答題的依據;而中級中文閱讀班級較能傾向透過同學討論的方式,產出個人的想法(4)最後兩班實驗班級皆同意透過問答之方式,能有效提升個人閱讀理解能力,並持正向的態度,願意再使用ETR閱讀策略進行學習。
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    線上閱讀對偏遠地區六年級學生閱讀理解的影響
    (2012) 簡志明
    本研究探討線上閱讀對於偏遠地區六年級學生閱讀理解的影響,以Moodle系統架設線上閱讀網站,以新北市甲國民小學六年級學童共11人為對象,進行一個月共20篇文章的線上閱讀以及線上測驗活動,其中記敘文體10篇,說明文10篇,每篇有8題測驗題。本研究文本內容以PIRLS閱讀測驗範例文章、新北市國小教師國語文領域研習教材以及研究者自編文本為主,並將測驗題目依PIRLS閱讀理解歷程分為四類:「直接提取」歷程、「推論分析」歷程、「詮釋整合」歷程和「比較評估」歷程,分析學生在「性別」、「家庭背景」和「國語文基本能力」變項下在記敘文體和說明文體的閱讀理解能力之變化,並評估在偏遠地區以線上閱讀網站的方式推動閱讀教育之可行性。 本研究結果顯示如下: 一、學生在說明文的閱讀理解能力表現優於記敘文 二、女生在記敘文和說明文閱讀理解能力表現皆優於男生。 三、弱勢家庭背景之學生的閱讀理解能力有顯著提升。 四、低分組在記敘文體及說明文體之閱讀理解能力提升皆優於高分組。
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    以PIRLS閱讀範例和鷹架促進國小學生出題
    (2019) 郭蕙瑄; Kuo, Hui-Hsuan
    學生出題可以幫助學生對學習內容有更深入的了解,從被動地獲得知識,轉換成主動的使用知識,也能將所學的知識內容,結合學生的自身經驗,發展到高層次的思考。然而,出題過程可能需要鷹架輔助,因此,本研究設計一個「出題鷹架系統」,透過PIRLS閱讀理解四層次的鷹架和範例學習,讓學生進行出題。透過文本範例的教學,學習PIRLS閱讀理解層次,利用鷹架的給予,引導學生能從低層次的思考慢慢提升到高層次的思考,以及促進學生的閱讀理解。 本研究旨在探討透過出題鷹架系統學習後,學生在閱讀理解學習成就、學習動機、學習興趣的影響。以國小六年級學生為研究對象,透過不同的故事體文本,讓學生進行四週的出題鷹架系統學習。研究結果顯示:(1)透過出題鷹架系統的學習,學生在閱讀理解的學習成就上無明顯的差異 (2)透過出題鷹架系統的學習,有6成的學生表示有助於促進學習動機 (3)透過出題鷹架系統的學習,有5成的學生表示有助於促進學習興趣。
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    行動載具在支援高中國文科教室教學情境的應用
    (2006) 張謙楣; Chien-Mei Chang
    本研究目的為發展一套適用於國文科教室情境的教學輔助系統,支援國文科課堂教學活動中個別閱讀活動與合作學習活動的進行,改善目前高中國文科範文教學活動中,學生缺乏閱讀策略應用的訓練機會、教師無法監督並了解學生個別預習的閱讀理解狀況,以及教學流程一成不變且缺乏合作互動的缺點,進而提升學生國文閱讀理解能力與學習興趣。 研究採用準實驗設計法,以台北市立女子第一高級中學一年級的兩個班級為實驗對象,分為實驗組43人,控制組43人。自變項為本研究所發展之「無線教室閱讀系統」是否融入國文科課堂教學,依變項為學生閱讀理解能力以及閱讀策略應用能力。為期八週的實驗期間,實驗組以「無線教室閱讀系統」融入國文科課堂之個別閱讀活動與合作學習活動。 實驗結果發現,「無線教室閱讀系統」融入國文科課堂教學後的學習情節,能夠提升學生詮釋理解層次的閱讀理解能力,並有助於國文能力較低的同學提升整體性閱讀策略的應用能力,另一方面,學生認為這樣的學習情節能提升合作學習時的小組參與感,但是仍不足以增加學生對於國文科的學習興趣。