藝術學院

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國立臺灣師範大學藝術學院(以下簡稱本院)成立於民國71年8月(1982年8月),將原文學院美術學系、音樂學系,與工藝教育學系合併為藝術學院。87學年度,工藝教育學系(科技應用與人力發展學系)改隸科技學院,本院其後陸續增設設計研究所、民族音樂研究所、表演藝術研究所、藝術史研究所、視覺設計學系。96學年度,音樂學系、民族音樂研究所及表演藝術研究所合併改制為「音樂學院」,本院成為以視覺藝術創作、研究為主體之教育單位。101學年度將視覺設計學系學士班﹑工業教育學系學士班-室內設計組及設計研究所整併為設計學系,本院即由美術學系、設計學系及藝術史研究所等三大系所組成。

美術學系始創於民國36年,當時為本校前身「臺灣省立師範學院」所設置的三年制美勞圖畫專修科,民國37年擴編為藝術系,民國56年藝術系改隸於「國立臺灣師範大學」並更名為美術學系,為國內歷史最為悠久之高等美術學府,多位早期國畫或西畫大師皆任教於此;美術系館內有設備完善之德群畫廊、專業教室、豐富藏書之圖書室及歐洲進口大型石膏像及其他各項教學設備。

設計學系學士班課程以「多元化」之教學規劃,碩博士班課程為設計高度實務應用,以「創作導向」作為研究模式,導入管理、企劃、行銷、政策等高階設計整合性課程。空間設有整合與創新設計、圖像與設計心理、影音剪輯等各類實驗室,並附有多種高階新穎之設備。系級中心-「文化創藝產學中心」為提升本校文創產業的競爭優勢,提供美學經濟加值之專業服務。

藝術史研究所成立於97學年度,設有西方藝術史及東方藝術史等兩組專業,西方藝術史組課程,涵蓋十五至二十一世紀西方繪畫、建築與工藝等藝術;東方藝術史組,包含書畫與視覺文化、工藝與建築、亞洲藝術與交流、台灣藝術等四大領域。購置Gernot Prunner Library所藏豐富的圖書,及各類藝術圖書,為國內擁有最豐厚的亞洲藝術史以及西方近代藝術史研究圖書資源的學術機構之一。

各領域課程

科系 學士班 碩士班 博士班 在職專班
美術學系 -國畫組
-西畫組
-藝術產業學分學程
-國畫組
-西畫組
-美術教育與美術行政組
-美術理論組
-美術創作理論組
-水墨畫
-繪畫
-文物保存維護科技
-美術教育與美術行政暨管理組
-美術理論組(含新媒體科技藝術)
-藝術行政暨管理班
-美術創作班
-國畫組
-西畫組
設計學系 -視覺設計組
-產品設計組
-生態藝術與科普傳播學分學程
-室內設計學分學程
-視覺與媒體設計組
-產品與服務設計組
-不分組 -設計創作班
藝術史研究所 -東方藝術史組
-西方藝術史組

院級特色中心及展場

98年12月在教育部及校方支持補助下成立院級中心-「文物保存維護研究發展中心」,具有全國頂尖的現代化修復設備,置具完整功能之修復室與教學空間,培育本校優秀之文物修復與研究人才。為推展版畫藝術,103年10月本校廖修平講座教授捐贈成立院級「國際版畫中心」,提升臺灣版畫藝術在國際能見度及專業交流平台。 本校展覽場地包含美術系德群畫廊、設計系青田十六及本(107)年度成立之師大美術館,該館典藏本校3千餘件校友留校珍貴畫作,並具現代化設備,提供國際水準之藝文交流平台,亦期為未來本院學生實務學習與研究之場域。

師大藝術節 - 創”藝”氛圍 點亮師大生活圈

本院自1994年起舉辦一年一度師大藝術節,系列活動於3月底為藝術節起跑熱場,活動延續至6月,以視覺藝術形態呈現多采多姿的藝術節。以學生創作為主體之開幕系列活動包含創藝市集、人體彩繪、人像速寫、裝置藝術、商圈聯展及各式手作工作坊等。另整體活動包含國際交流展、研討會等,藉此拓展國際合作契機,也呈現各系所特色發展。師大藝術節為本校年度盛事,活動的舉辦增進師大校園與社區鄰里間的互動,並帶動校園及整體師大生活圈藝術氣息。

國際學術交流

本院近年來積極與海外相關視覺藝術領域院校進行交流互訪,簽署學術合作協議,延聘優秀國內外師資,聯合舉辦跨國美展、學術合作計畫、國際學術研討等實質性學術交流,鼓勵學生參加國際競賽,並吸引諸多外籍學生前來本院研讀進修。
簽署院系所級學術合作學校──
大陸地區:中央美術學院、上海大學美術學院、蘇州大學藝術學院、浙江大學人文學院藝術學系及美學與批評理論研究所、廈門大學藝術學院美術系。
亞洲地區:日本東京藝術大學美術學院、韓國同德女子大學藝術學院、韓國成均館大學設計學系、泰國藝術大學繪畫、雕塑與平面藝術學院。
歐美地區:瑞士西北應用科學及藝術大學藝術與設計學院(前巴塞爾設計學院)、捷克布爾諾理工大學機械工程學院、德國帕德柏恩大學有形與無形文化資產研究所、英國西英格蘭布里斯托大學(電影製作系、平面設計系、動畫製作系、攝影系)。

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    國小學童對快樂與生氣情緒圖像之繪畫表現研究
    (2022) 林惠敏; Lin, Hui-Min
    本研究旨在調查國小學童對快樂與生氣情緒圖像之繪畫表現,並探討不同地區、年級、生理性別的國小學童快樂與生氣情緒圖像之繪畫表現是否有顯著差異,進而分析不同階段學童繪畫表現特徵。本研究採問卷法,依方便取樣,以臺灣北、中、南、東地區,公立小學低、中、高年級為研究對象,計取得有效問卷1360份。資料以SPSS22.0進行分析,研究結果顯示:一、國小學童對快樂與生氣情緒圖像表現方式,依調查結果發現大致可分為四大類:表情體態類、經驗敘事類、擬物象徵類、其他類。經驗敘事類為國小學童對快樂與生氣情緒圖像最常見之繪畫表現方式。二、不同地區、年級、生理性別的國小學童對快樂與生氣情緒圖像繪畫表現,有顯著差異。中部地區學童以表情體態繪畫表現,顯著性高於其他地區;在經驗敘事與擬物象徵繪畫表現,顯著性分別低於其他地區。隨著年齡增加,國小學童在表情體態與擬物象徵繪畫表現,呈現增加趨勢;但經驗敘事繪畫表現卻呈現減少趨勢。對快樂情緒圖像,男性學童以表情體態及經驗敘事繪畫表現顯著性高於女性,而生氣情緒圖像,男性學童以經驗敘事及擬物象徵繪畫表現顯著性高於女性。三、在表情體態類繪畫中表現人物形象,愈高年級學童愈能畫出眼、口、頭髮及圓形或橢圓頭型來表現人物臉部細節,且能以幾何形狀(混合型)、衣服或其他配件來畫出正面身體姿態。若以經驗敘事類繪畫表現詮釋快樂與生氣情緒圖像時,多數國小學童並未主動表現空間概念。若有主動表現空間概念,相對於多數低年級學童能表現「基底線」、「X光畫」、「重疊」空間表現,高年級學童更能表現「三度空間」。
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    國小教師美術教學態度及其相關因素之研究
    (2002) 林惠敏; Hui-Min Lin
    本研究旨在瞭解目前國小教師美術教學態度之實際情況,並探討影響國小教師美術教學態度之相關因素,最後根據研究結果提出具體建議,做為改善國小美術教育之參考。 本研究主要採用問卷調查法,輔以文獻分析進行探究。利用研究者自編之「國小教師美術教學態度量表」調查問卷,以台灣地區北(台北縣)、中(台中縣)、南(屏東縣)、東(台東縣)四地區之公立國民小學教師為研究母群,採用多階段分層比例群集隨機抽樣,並配合樣本大小成比例之抽樣技巧(pps)來協助抽樣,抽取85所公立小學,510位小學教師進行調查研究,問卷共回收358份,回收率達70.2%,經剔除廢卷之後,得有效樣本350份,作答有效率高達97.8%。利用統計套裝軟體SAS 8.1版進行資料分析,以樣本數、平均數、標準差描述國小教師美術教學態度之實際狀況;以MANOVA、ANOVA、Scheffe method探討在各不同層面下,國小教師在美術教學態度上的差異情形;以逐步多元迴歸分析,探討影響國小教師美術教學態度之相關因素。茲將研究結果分述如下: 一、目前國小教師皆持有積極的美術教學態度。 二、各不同層面下,國小教師在美術教學態度上的差異情形如下: (一) 學校行政制度: 1.不同「行政措施」、「學校規模」、「學校地區」、「教師間的互動」、「校長對教師教學的了解」因素下,國小教師之美術教學態度皆有顯著差異。 2.不同「校長理念」、「教育政策」因素下,國小教師之美術教學態度無顯著差異。 (二) 美術教學情境 1.不同「教材內容(適合度)」、「教室環境」、「師生互動」、「學生學習態度」因素下,國小教師之美術教學態度皆有顯著差異。 2.不同「教學資源」、「教材內容(配合度)」因素下,國小教師之美術教學態度無顯著差異。 (三) 教師個人因素 1.不同「性別」、「年齡」、「婚姻」、「任教意願(喜歡與重視程度)」、「專業背景」、「擔任職務(教學工作)」、「人格特質」、「工作滿意度」因素下,國小教師之美術教學態度皆有顯著差異。 2.不同「教育程度」、「研習進修」、「擔任職務(行政工作) 」、「服務年資」因素下,國小教師之美術教學態度無顯著差異。 (四) 社會因素 1.不同「文化刺激」因素下,國小教師之美術教學態度有顯著差異。 2.不同「家長期望」因素下,國小教師之美術教學態度無顯著差異。 三、學校行政制度、美術教學情境、教師個人因素會影響國小教師的美術教學態度,其中影響因素以「任教意願(喜歡與重視程度)」對教師美術教學態度最為重要。 基於上述研究發現,本研究針對教師美術教學態度及其相關因素進行深入討論,並對教師美術教學與未來研究方向提出具體建議。
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    翻轉教室應用在視覺藝術教學之行動研究――以「大家藝起來:美&醜的藝術對話」課程設計為例
    (國立臺灣師範大學美術學系暨美術研究所, 2016-09-??) 林惠敏; Hui-Min Lin
    本研究旨在瞭解翻轉教室應用在視覺藝術教學之實施情況,提出翻轉教室應用在視覺藝術教學之課程設計與教學方式建議,做為改善視覺藝術教育之參考。本研究採用行動研究方式進行,對象採取立意取樣方式,以臺中市南區國光國民小學六年一班學童29 人,其中男生16 人,女生13 人為研究對象。研究工具為自編之「大家藝起來:美&醜的藝術對話課程實施教師問卷調查」與「大家藝起來:美&醜的藝術對話課程實施學生問卷調查」,以及臺中市中小學校務評鑑—發展亮點學校之「學生學習與教師教學觀察表」、「投入行為觀察表」。研究結果顯示:一、翻轉課程設計—師生皆喜歡本課程以「美感」為主題的視覺藝術教學活動設計,採用廣義的翻轉概念—以學生為中心的教學設計,學思達的教學策略「大聯盟分組選秀法」、「海螺計分方式」在教學上受到師生的喜好。二、翻轉教學方式—以學生活動為主的課程設計及數位科技的教學方式在視覺藝術教學上受到師生較高的喜好。三、翻轉課程幫助—師生皆認為本課程對學童最大的幫助是增加藝術(美感)知能,增加思考與表達力,顯示翻轉課程設計能幫助學生提高視覺藝術學習意願,並提昇高層次的思考與說話溝通能力。