藝術學院

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國立臺灣師範大學藝術學院(以下簡稱本院)成立於民國71年8月(1982年8月),將原文學院美術學系、音樂學系,與工藝教育學系合併為藝術學院。87學年度,工藝教育學系(科技應用與人力發展學系)改隸科技學院,本院其後陸續增設設計研究所、民族音樂研究所、表演藝術研究所、藝術史研究所、視覺設計學系。96學年度,音樂學系、民族音樂研究所及表演藝術研究所合併改制為「音樂學院」,本院成為以視覺藝術創作、研究為主體之教育單位。101學年度將視覺設計學系學士班﹑工業教育學系學士班-室內設計組及設計研究所整併為設計學系,本院即由美術學系、設計學系及藝術史研究所等三大系所組成。

美術學系始創於民國36年,當時為本校前身「臺灣省立師範學院」所設置的三年制美勞圖畫專修科,民國37年擴編為藝術系,民國56年藝術系改隸於「國立臺灣師範大學」並更名為美術學系,為國內歷史最為悠久之高等美術學府,多位早期國畫或西畫大師皆任教於此;美術系館內有設備完善之德群畫廊、專業教室、豐富藏書之圖書室及歐洲進口大型石膏像及其他各項教學設備。

設計學系學士班課程以「多元化」之教學規劃,碩博士班課程為設計高度實務應用,以「創作導向」作為研究模式,導入管理、企劃、行銷、政策等高階設計整合性課程。空間設有整合與創新設計、圖像與設計心理、影音剪輯等各類實驗室,並附有多種高階新穎之設備。系級中心-「文化創藝產學中心」為提升本校文創產業的競爭優勢,提供美學經濟加值之專業服務。

藝術史研究所成立於97學年度,設有西方藝術史及東方藝術史等兩組專業,西方藝術史組課程,涵蓋十五至二十一世紀西方繪畫、建築與工藝等藝術;東方藝術史組,包含書畫與視覺文化、工藝與建築、亞洲藝術與交流、台灣藝術等四大領域。購置Gernot Prunner Library所藏豐富的圖書,及各類藝術圖書,為國內擁有最豐厚的亞洲藝術史以及西方近代藝術史研究圖書資源的學術機構之一。

各領域課程

科系 學士班 碩士班 博士班 在職專班
美術學系 -國畫組
-西畫組
-藝術產業學分學程
-國畫組
-西畫組
-美術教育與美術行政組
-美術理論組
-美術創作理論組
-水墨畫
-繪畫
-文物保存維護科技
-美術教育與美術行政暨管理組
-美術理論組(含新媒體科技藝術)
-藝術行政暨管理班
-美術創作班
-國畫組
-西畫組
設計學系 -視覺設計組
-產品設計組
-生態藝術與科普傳播學分學程
-室內設計學分學程
-視覺與媒體設計組
-產品與服務設計組
-不分組 -設計創作班
藝術史研究所 -東方藝術史組
-西方藝術史組

院級特色中心及展場

98年12月在教育部及校方支持補助下成立院級中心-「文物保存維護研究發展中心」,具有全國頂尖的現代化修復設備,置具完整功能之修復室與教學空間,培育本校優秀之文物修復與研究人才。為推展版畫藝術,103年10月本校廖修平講座教授捐贈成立院級「國際版畫中心」,提升臺灣版畫藝術在國際能見度及專業交流平台。 本校展覽場地包含美術系德群畫廊、設計系青田十六及本(107)年度成立之師大美術館,該館典藏本校3千餘件校友留校珍貴畫作,並具現代化設備,提供國際水準之藝文交流平台,亦期為未來本院學生實務學習與研究之場域。

師大藝術節 - 創”藝”氛圍 點亮師大生活圈

本院自1994年起舉辦一年一度師大藝術節,系列活動於3月底為藝術節起跑熱場,活動延續至6月,以視覺藝術形態呈現多采多姿的藝術節。以學生創作為主體之開幕系列活動包含創藝市集、人體彩繪、人像速寫、裝置藝術、商圈聯展及各式手作工作坊等。另整體活動包含國際交流展、研討會等,藉此拓展國際合作契機,也呈現各系所特色發展。師大藝術節為本校年度盛事,活動的舉辦增進師大校園與社區鄰里間的互動,並帶動校園及整體師大生活圈藝術氣息。

國際學術交流

本院近年來積極與海外相關視覺藝術領域院校進行交流互訪,簽署學術合作協議,延聘優秀國內外師資,聯合舉辦跨國美展、學術合作計畫、國際學術研討等實質性學術交流,鼓勵學生參加國際競賽,並吸引諸多外籍學生前來本院研讀進修。
簽署院系所級學術合作學校──
大陸地區:中央美術學院、上海大學美術學院、蘇州大學藝術學院、浙江大學人文學院藝術學系及美學與批評理論研究所、廈門大學藝術學院美術系。
亞洲地區:日本東京藝術大學美術學院、韓國同德女子大學藝術學院、韓國成均館大學設計學系、泰國藝術大學繪畫、雕塑與平面藝術學院。
歐美地區:瑞士西北應用科學及藝術大學藝術與設計學院(前巴塞爾設計學院)、捷克布爾諾理工大學機械工程學院、德國帕德柏恩大學有形與無形文化資產研究所、英國西英格蘭布里斯托大學(電影製作系、平面設計系、動畫製作系、攝影系)。

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    成語立體書教學創作研究
    (2022) 廖于涵; Liao, Yu-Han
    本研究以全新設計創作的講義教材、翻翻書教材、立體書教材,進行成語教學實驗,對象以國小四年級學生為例,調查傳統講義和創作型翻翻書及立體書對學生的學習興趣、協助理解以及成就感的差別,並藉此分析不同形式的教材、故事內容以及性別因素對於學童的啟發和影響。同時研究將以策展來展現成語立體書、翻翻書教材之創作成果,期望激勵更多相關互動書籍應用於教學的策略與研究。研究方法說明如下:本研究在國小四年級的三個班級進行教學施測,分別使用傳統講義、翻翻書、立體書,授課「亡羊補牢」與「井底之蛙」兩個成語,並於課程後發放問卷,瞭解學生對於不同教材的啟發態度。問卷回收後,將蒐集數據以卡方檢定,分析比較成語教學在不同形式的教材、故事內容、性別因素下學童的啟發影響,並觀察分析結果進行討論。研究分析後得出以下結論與成果:一、使用翻翻書教學成語有助於學童的興趣、成就啟發;二、使用立體書教學成語有助於學童的興趣、幫助、成就啟發;三、不同成語故事內容對學童的興趣、成就啟發程度可能有所不同;四、翻翻書、立體書課程對學生的學習啟發有正面影響;五、女學童在亡羊補牢翻翻書與井底之蛙立體書課程之興趣、幫助、成就啟發之分數平均值皆有高於男學童表現;六、參考相關文獻資料及教學方法,研究設計製作立體書、翻翻書共八個成語書籍教材作為策展創作成果。
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    國小國畫教學之現況調查與其理論基礎之研究
    林田壽; LIN,TIAN-SHOU
    目前美術教師從事國畫教學時,首先面對的是現代藝術衝激下,傳統國畫的傳承與創 新的問題;其次是國畫教學應抱持何種教學之理念的問題。由於傳統國畫獨特的表現 與審美觀,加上本身具有自成體系的教學理論體系,往往使得僅接受藝術教育理論訓 練的師資,面對國畫教學時,難以釐清教學之理念,而致無法掌握國畫之特質;甚至 就此忽略了國畫之教學。本研究之目的,即在提供國小階段國畫教學的基本方向。 本研究首先了解目前國小階段實施國畫教學之實際情況,作為探討之基礎;其次分別 就現代西方藝術教育理論(第三章)兒童學習藝術理論基礎(第四章)傳統國畫教學 理論(第五章)等方面加以探討分析。經過第三、四、五等章相關學術研究之探討、 認知與觀念之釐清后於第六章確立國小國畫教學應采取以創作教學為主要導向之教學 ,并歸納出國小國畫教學之基本原則與基本取向: 一基本原則: (一)應順應兒童繪畫表現心理及發展之階段施教。 (二)應鼓勵兒童自由觀察與自由表現。 (三)應把握民族化與生活化的原則。 (四)注重視覺感知之涵養重於技巧之訓練。 二基本取向: (一)認清常態美術教學之特性,切合教學目標。 (二)掌握傳統國畫的特色。 (三)表現題材應把握生活化之原則,并建立國畫創作之生活背景環境。 (四)重視「藝術感知」之涵養。 (五)注重創造思考性之教材。 經由教學原則與教學取向之導此,本研究提出六大教學策略供教學之參考: (一)分段實施層次教學策略。 (二)筆墨游戲之教學策略。 (三)寫創合一的教學策略。 (四)統合鑑賞與創作的策略。 (五)詩書畫合一的教學策略。 (六)寓書法於繪畫表現的教學策略。
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    美術鑑賞教學對高中生美術創作能力影響之實驗研究
    陳淑梅; CHEN,SHU-MEI
    本研究主要目的如下: (一)探討美術鑑賞教學對高中生美術創作能力的影響。 (二)擬訂美術創作能力的評量標準,作為評量高中生美術創作能力之參考。 (三)設計適用於高中生的美術鑑賞教學課程內容,并探討其可行性。 研究對象系取自臺北市立中正高中一年級學生四班,共計181 人(男93人,女88人) ;二年級學生四班,共計172 (男91人,女81人)進行實驗研究。各年級實驗學生采 隨機分派的方式分為實驗組、控制組男、女各一班。實驗組實施美術鑑賞教學,其中 一年級實施國畫鑑賞教學,以國畫的造形、布局、筆法、設色為教學範圍;二年級實 施西畫鑑賞教學以超現實畫派為教學範圍。控制組則無實施此教學。兩個年級各組的 學生均分別接受六周的實驗教學及各兩創作能力測驗的前后測:一年級實施國畫創作 能力測驗,以國畫創作品代表之;二年級實施西畫創作能力的測驗,以水彩創作品代 表之。 實驗處理結束后,分別將所收集的作品前后測分數,進行統計處理。以組別(實驗組 、控制組)為自變項,以美術創作品(國畫創作品、水彩創作品)為依變項,以依變 項的前測分數為共變項,進行單因子共變數分析,以驗證本研究的各項假設。玆將本 研究的主要發現,摘述如下: 一、美術鑑賞教學對高中生美術創作能力影響方面 (一)國畫鑑賞教學對高中一年級學生的國畫創作能力,包含畫而完成能力;創意表 達能力;筆法運用能力;造形、布局表現能力及設色表現能力等五項能力皆有顯著的 影響。 (二)西畫鑑賞教學高中二年級學生的西畫創作能力,包含:主題獨創性能力;理念 表達能力;畫面完成能力;美的形式表現能力及技法表現能力等五項能力皆有顯著的 影響。 (三)美術鑑賞教學(國畫、西畫鑑賞教學)對高中生美術創作能力(國畫、西畫創 作能力)有顯著的影響。 二、美術創作能力的評量標準方面 本研究所擬訂之美術創作能力的評量標準,在國畫方面是以國畫創作品評定,所評項 目包括:畫面完成度;創意表達;筆法運用;造形、布局表現。在西畫方面是以水彩 創作品評定,所評項目包括:主題獨創性;理念表達;畫面完成度;美的形式表現; 技法表現。評量的標準采評分者間信度考驗,結果發現有顯著的相關,足見本研究所 擬訂的評量標準有其適用性。 三、美術鑑賞教學課程內容方面 本研究所設計的美術鑑賞課程內容,根據實驗教學結果顯示,有助於高中生進行相關 的美術創作活動。 最后,研究者根據上述的研究發現及相關文獻的探討,對高中美術教學及未來的研究 各提出三點建議。
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    美術史與美術批評統合教學法------對國中生鑑賞能力學習成效之實驗研究
    趙惠玲; ZHAO, HUI-LING
    本研究主要目的有下列三項: 一、依據美術史與美術批評統合教學之理論,設計適用於國中之美術史與美術批評統 合教學法。 二、探討美術史與美術批評統合教學法,對國中二年級學生美術鑑賞能力之影響。 三、探討美術史與美術批評統合教學法,對國中三年級學生美術鑑賞能力之影響。 研究對象為台北市立金華國中二年級學生兩班,共計103人,三年級學生兩班,共 計91人。分別接受實驗一(二年級)及實驗二(三年級)之研究。採用隨機分派方 法分別將二、三年級分成實驗組及控制組各一班,實驗組接受美術史與美術批評統合 教學法,控制組則接受一般美術鑑賞教學法。其中二年級以西洋現代繪畫鑑賞做為教 材,三年級以西洋傳統繪畫鑑賞做為教材。兩個年級受試均接受「美術性向測驗」與 「美術鑑賞能力測驗」之前後測,以及為期八造,每週一小時之實驗教學。 本研究採取不相等控制組設計,以「美術史與美術批評統合教學法」為實驗處理,以 美術鑑賞能力(包含美術史及美術批評兩部份)為依變項。實驗教學結束後,以「美 術性向測驗」分數及「美術鑑賞能力測驗」前測分數為共變項,進行單因子多變項共 變數分析,以驗證各項假設。 實驗結果得到下列兩個主要發現: 一、美術史與美術批評統合教學法對國中二年級學生美術鑑賞能之增進,有顯著的影 響效果。 二、美術史與美術批評統合教學法對國中三年級學生美術鑑賞能之增進,有顯著的影 響效果。 上述發現顯示,根據統合教學理論,可發展出適用於國中西洋繪畫鑑賞課程之美術史 與美術批評統合教學法。同時,研究者對本研究之結果提出討論,並提出研究之限制 ,以及對國中美術鑑賞教學未來研究上的建議。
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    我國現階段高中美術科設計課程實施之調查研究
    吳振岳; WU, ZHEN-YUE
    本研究主要目的有:探討高中美術科中美術設計單元施教狀況。探討高中美術科 中美術設計施教的背景條件。探討高中學生,在各不同背景下,接受美術設計教育 後,成果之差異。包括文化背景、地域背景、個人特質等因素下之差異。探討高中 美術設計在精熟的訓練(美術實驗班)與普通之訓練(普通班級),成效差異之情形 。 研究者之對象為全省公私立高中教師,經問卷回收得116名現職教師,以及經抽樣 得全省23所公私立高二學生1054名,三所美術實驗學生120名進行調查。 研究工具為研究者依理論研究自編的教師用之「高級中學美術設計課實施調查問卷, 暨學生用的「高級中學美術設計學習經驗調查問卷」。藉則者以得知教師實施美術科 設計單元時所產生的問題。以後者得知學生學習美前設計之反應成效。 本研究統計處理主要有四: (一)應用卡方考驗(Chi-Square test),了解教師在實施設計教學所遭遇問題反 應的情形。 (二)應用獨立樣本人數不等的單因子變異數分析,以比較高二學生(包括普通班與 美術實驗班),在美術設計學習成果三層面反應的差異情形,藉以瞭解其差異,進一 步探討實施之一般成效狀況。 根據有關文獻探討及問卷調查的發現,本研究可歸納以下之結論: (一)高級中學教師對現階段設計課程內容安排,尚稱滿意。但對「設計課程」的意 義,仍有美術教師予以誤解,造成設計教育在美術科中不易實施。 (二)對於設計教學的熱心與能力程度,仍以美術科系畢業者為優。部份學校以他科 教師或行政人員兼任美術教學,將殘害美術科教學的效果。 (三)公私立學校學生,學習設計課程級之應用方面比較,結果顯示私立學校學生優 於公立學校。 (四)高中美術實驗班學生學習美術設計成效優於一般高中學生,乃訓練名家,的問 題所致。
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    美術鑑賞教育理論研究及近三十年來我國初級( 國民) 中學美術鑑賞課程之評析
    王文純; WANG, WEN-CHUN
    由於許多美術教育者逐漸體認到,大部份的學生日後都不會成為美術創作者,卻是廣 大的美術鑑賞者;並由於青少年在美術創作上的困難,應提供他們另一種美術學習的 領域。因此,現代的美術教育思潮,美術鑑賞教育的價值與地位均已提高。本研究基 於我國國民中學,美術鑑賞教育未能有效地開展,而以敘述性的研究方法,對於美術 鑑賞理論的分析,尋找鑑賞教學的參考架構,再探究我國初級(國民)中學美術鑑賞 教育,以及比較中、美(喬治亞州)初級中學的美術鑑賞課程,試圖對我國國民中學 美術鑑賞教育加予評析,並提出改進的方法。 本研究結果如下: 一、美術鑑賞教學的三要素為:美感經驗、美術批評、美術史。三者必須連結統合, 才能成為有效的美術鑑賞教學。目前我國國民中學美術鑑賞課程,最弱的一環在於美 術批評的教學。 二、綜合我國的文化、社會、教育各方面的因素,美術鑑賞教育之價值與目的應為: (一)關於文化的承續與發揚。 (二)對於一般學生的人格陶冶,及培養個人的嗜好。 (三)造就能享受美術生活的國民,包括精神生活層面與美術消費品味的提昇。 (四)調和美術創作與其它科目思考方式之差距,使國民中學的教育更能協調統一。 然而,目前我國國民中學美術鑑賞教育於(三)、(四)項較為忽略。 三、綜合其理論研究、與中、美初級中學美術鑑賞課程的比較,目前我國國民學美術 鑑賞教育改進之道為: (一)肯定美術鑑賞教育的地位與價值,並發揮美術製仿與其它科目的連繫功能。 (二)探討能支持我國美術鑑賞課程的理論基礎。 (三)將知覺的教學,從創作的層面擴展到鑑賞活動中。 (四)將美術批評的教學納入鑑賞活動,連結美術史的學習,使美術鑑賞課程成為一 個有機結構之整體。 (五)充教學評鑑,包括評估學生在美術鑑賞的審美認知能力、情感層院、以及價值 判斷。 (六)設置美術鑑賞課程研究的常備機構。
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    繪畫鑑賞教學理論基礎之研究
    何慧芬; HE, HUI-FEN
    本研究基於繪畫對藝術創作之重要性,乃其在藝術史上具有較為遠的歷史發展,且繪 畫亦較為一般人所熟悉,故繪畫作為例證,以理論分析與理論綜合法,進行藝術鑑賞 教學之理論研究,期能有助於改進我國藝術鑑賞教學,提昇全民之鑑賞水準,以促進 精緻文化之健全發展。具體而言如下: 一、研究目的: (一)研究繪畫鑑賞之意義與基本要素。 (二)分析繪畫鑑賞教學之哲學基礎。 (三)探討繪畫鑑賞教學之心理學基礎。 (四)闡明繪畫鑑賞教學的課程設計與教學實施。 (五)綜合前述研究結果,擬具建議,以為改進我國當前的藝術鑑賞教學之參考。 二、研究結果: (一)根據繪畫鑑賞意義之分析,可見繪畫鑑賞包涵感性與理性兩個層面,唯有兩者 和諧發展才能獲得統整的經驗。繪畫鑑賞的基本要素為繪畫的本質、繪畫的基本要素 、繪畫鑑賞態度、藝術鑑賞的價值判斷,及知覺的心理、繪畫創作與鑑賞的歷程、價 值與態度的形與改變等,這些要素分別從哲學與心理學的觀點加以探討,以作為教學 活動與課程設計的理論依據。 (二)就哲學觀點而言,繪畫及藝術家表現情感、理念與意見,且具有獨立自主之特 性,不同的藝術理論可促進繪畫本質的了解與鑑賞層面。繪畫之基本要素--媒材、 形式、內容乃三位一體之有機整體,必經由各要素與整體關係而鑑賞其美感表現。繪 畫鑑賞態度除保持無關心或同感的注意與冥觀外,且須具有評價的實質行動。鑑賞的 價值判斷起源於個人與觀賞作品間之交互作用,它須提出判斷的理由,故不同於個人 的偏好。 (三)從心理學來看,個人的美感反應與知覺關係密切,觀賞者越能了解藝術創作的 歷程與藝術家知覺表現的方式,則越能鑑賞各類藝術作品,同時個人的藝術態度與價 值觀念常受許多心理機制(制約、習性、疲乏等轉變)的影響,必須加以強化與克服 。 (四)鑑賞教學須善用哲學與心理學研究結果,確立教學目標,教師宜配合學生心理 發展、掌握作品特色、善於安排教學環境,以提供學生有關美感知覺、藝術史知識、 批評技巧與價值判斷等方面的學習經驗,促進鑑賞能力之發展;並評鑑各類學習成果 ,以作為改進教學目標、內容及方法之參考。 三、綜合前述研究結果,本研究擬具下列建議,以作為改進我國鑑賞教學之參考: (一)確認藝術鑑賞教學之價值,以協調藝術教育偏重創作教學之偏失,俾能統整整 個藝術經驗。 (二)尋求鑑賞教學理論,以作為實際教學之依據。 (三)發展適當的鑑賞教學課程,以引導鑑賞教學之實施。 (四)適度進鑑賞教學與評鑑方法,以提昇全民之鑑賞能力。
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    三度空間觀察法教學對國小美術資優班學生的繪畫能力之影響
    呂燕卿; LU, YAN-GING
    一、研究目的: (一)實驗「三度空間觀察法教學」,對國小美術資優班學生的繪畫能力之影響。 (二)設計「三度空間觀察法教學」的課程結構及教學策略。 (三)探討兒童繪畫能力的評量標準。 二、研究對象: 為美術教育實驗班,五、六年級共一一三名學生。本教學實驗採用2(組別)×2( 性別)×2(年級)三因子實驗設計,實驗時間為一學年。 三、研究發現: (一)不分年級、不分性別,教師採用三度空間觀察法教學,能增進國小美術資優班 五、六年級學生的繪畫能力,包括觀察能力、空間處理能力、技巧表現能力、美感表 現能力及完成能力。 (二)課程組成要素,包括內容、學生、教師及環境;而以品質美感的教材中心作為 課程取向;教學學動著重連續性和次序性。美術策略包括觀察、鑑賞、創作三個層面 ,及五種觀察方法。 (三)兒童繪畫能力的評量包括五項標準,再以「評分圖畫常模」對照,逐張而逐項 評分。結果發現,評分者問信度相當高,可見此種評量標準和評量方式,對觀察畫作 品的評量,具有適用性。