藝術學院

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國立臺灣師範大學藝術學院(以下簡稱本院)成立於民國71年8月(1982年8月),將原文學院美術學系、音樂學系,與工藝教育學系合併為藝術學院。87學年度,工藝教育學系(科技應用與人力發展學系)改隸科技學院,本院其後陸續增設設計研究所、民族音樂研究所、表演藝術研究所、藝術史研究所、視覺設計學系。96學年度,音樂學系、民族音樂研究所及表演藝術研究所合併改制為「音樂學院」,本院成為以視覺藝術創作、研究為主體之教育單位。101學年度將視覺設計學系學士班﹑工業教育學系學士班-室內設計組及設計研究所整併為設計學系,本院即由美術學系、設計學系及藝術史研究所等三大系所組成。

美術學系始創於民國36年,當時為本校前身「臺灣省立師範學院」所設置的三年制美勞圖畫專修科,民國37年擴編為藝術系,民國56年藝術系改隸於「國立臺灣師範大學」並更名為美術學系,為國內歷史最為悠久之高等美術學府,多位早期國畫或西畫大師皆任教於此;美術系館內有設備完善之德群畫廊、專業教室、豐富藏書之圖書室及歐洲進口大型石膏像及其他各項教學設備。

設計學系學士班課程以「多元化」之教學規劃,碩博士班課程為設計高度實務應用,以「創作導向」作為研究模式,導入管理、企劃、行銷、政策等高階設計整合性課程。空間設有整合與創新設計、圖像與設計心理、影音剪輯等各類實驗室,並附有多種高階新穎之設備。系級中心-「文化創藝產學中心」為提升本校文創產業的競爭優勢,提供美學經濟加值之專業服務。

藝術史研究所成立於97學年度,設有西方藝術史及東方藝術史等兩組專業,西方藝術史組課程,涵蓋十五至二十一世紀西方繪畫、建築與工藝等藝術;東方藝術史組,包含書畫與視覺文化、工藝與建築、亞洲藝術與交流、台灣藝術等四大領域。購置Gernot Prunner Library所藏豐富的圖書,及各類藝術圖書,為國內擁有最豐厚的亞洲藝術史以及西方近代藝術史研究圖書資源的學術機構之一。

各領域課程

科系 學士班 碩士班 博士班 在職專班
美術學系 -國畫組
-西畫組
-藝術產業學分學程
-國畫組
-西畫組
-美術教育與美術行政組
-美術理論組
-美術創作理論組
-水墨畫
-繪畫
-文物保存維護科技
-美術教育與美術行政暨管理組
-美術理論組(含新媒體科技藝術)
-藝術行政暨管理班
-美術創作班
-國畫組
-西畫組
設計學系 -視覺設計組
-產品設計組
-生態藝術與科普傳播學分學程
-室內設計學分學程
-視覺與媒體設計組
-產品與服務設計組
-不分組 -設計創作班
藝術史研究所 -東方藝術史組
-西方藝術史組

院級特色中心及展場

98年12月在教育部及校方支持補助下成立院級中心-「文物保存維護研究發展中心」,具有全國頂尖的現代化修復設備,置具完整功能之修復室與教學空間,培育本校優秀之文物修復與研究人才。為推展版畫藝術,103年10月本校廖修平講座教授捐贈成立院級「國際版畫中心」,提升臺灣版畫藝術在國際能見度及專業交流平台。 本校展覽場地包含美術系德群畫廊、設計系青田十六及本(107)年度成立之師大美術館,該館典藏本校3千餘件校友留校珍貴畫作,並具現代化設備,提供國際水準之藝文交流平台,亦期為未來本院學生實務學習與研究之場域。

師大藝術節 - 創”藝”氛圍 點亮師大生活圈

本院自1994年起舉辦一年一度師大藝術節,系列活動於3月底為藝術節起跑熱場,活動延續至6月,以視覺藝術形態呈現多采多姿的藝術節。以學生創作為主體之開幕系列活動包含創藝市集、人體彩繪、人像速寫、裝置藝術、商圈聯展及各式手作工作坊等。另整體活動包含國際交流展、研討會等,藉此拓展國際合作契機,也呈現各系所特色發展。師大藝術節為本校年度盛事,活動的舉辦增進師大校園與社區鄰里間的互動,並帶動校園及整體師大生活圈藝術氣息。

國際學術交流

本院近年來積極與海外相關視覺藝術領域院校進行交流互訪,簽署學術合作協議,延聘優秀國內外師資,聯合舉辦跨國美展、學術合作計畫、國際學術研討等實質性學術交流,鼓勵學生參加國際競賽,並吸引諸多外籍學生前來本院研讀進修。
簽署院系所級學術合作學校──
大陸地區:中央美術學院、上海大學美術學院、蘇州大學藝術學院、浙江大學人文學院藝術學系及美學與批評理論研究所、廈門大學藝術學院美術系。
亞洲地區:日本東京藝術大學美術學院、韓國同德女子大學藝術學院、韓國成均館大學設計學系、泰國藝術大學繪畫、雕塑與平面藝術學院。
歐美地區:瑞士西北應用科學及藝術大學藝術與設計學院(前巴塞爾設計學院)、捷克布爾諾理工大學機械工程學院、德國帕德柏恩大學有形與無形文化資產研究所、英國西英格蘭布里斯托大學(電影製作系、平面設計系、動畫製作系、攝影系)。

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    設計思考導入國小高年級視覺藝術逐格動畫課程之行動研究
    (2022) 胡嘉真; HU, Chia-Chen
    「設計思考」(Design thinking)方法在企業界行之有年,臺灣近年亦納入108年課綱成為新興領域但目前相關研究尚不多。為補充臺灣現有文獻缺口,本研究提取設計思考方法之精神元素並呼應全球數位科技浪潮趨勢,以「設計思考」為輔助策略,以「逐格動畫」為創作載體,以「iPad」為創作工具,於常態性「視覺藝術」課程中實施,開展跨班級、跨學科之多元性畢業動畫集體創作。文獻探討包括設計思考與逐格動畫之教育應用文獻分析,以及十二年國教視覺藝術領域綱要精神相關討論。本研究採行與設計思考核心精神高度相關之「行動研究」方法,於臺北市某公立國小,以29位六年級學生為對象進行行動研究。研究工具兼採量化與質性方式,包括前後測、討論板、原型製作、作品表現、觀課回饋等資料,以多重工具和三角檢驗法提高信效度,分別評估教師教學與學生學習成效。課程設計與評量工具於教學實施前經專家評估確認,於教學中滾動修正。研究結果在動畫作品成果部分,共產出20多分鐘動畫素材,效益良好;量化分析顯示在李克特7點量表之平均約為6評等,中數為6或7評等,眾數多為7評等,t檢定顯示多項目達到顯著提升;教師觀課與學生回饋均優,普遍認為「設計思考」方法有助於創作發想、提升產出效益,在鑑賞認知、情意表達、技能創作、動畫產出等面向均達成課程目標。研究彙整結論與建議可供後續研究參考,有關「設計思考」施行原則包括:掌握共通性並靈活運用,依核心目的與對象條件選擇方法,建立具體策略而非僅籠統框架,設計思考技能需多練習內化,推動者能力技巧影響推行順利與否,應重視基本知能建構。施行策略包括:線上課程選擇學生熟悉之「5W1H」方法;以圖文並陳之「腦力激盪」為基礎,並解構、再運用於「心智圖」以發展劇情,亦運用於「人物誌」以設定角色;設計「角色猜謎」活動以學習「同理」與換位思考;掌握「快速原型製作」精神,以多元方式製作「分鏡圖」,並以圖文或實物輔助討論。有關「逐格動畫」施行原則與策略則有:需依創作目的選擇動畫形式,提供多元選擇能提升參與熱忱並發展多元智能,掌握「以人為本」原則、尊重兒童觀點,藉由完整創作歷程提升鑑賞力,學童負責小組聚斂並多方實驗,教師善用角色優勢跨班聚斂並潤飾統整,「實物動畫」可快速入手並學習遷移,影音教材需系統分類以利討論應用,需平衡資訊輸入與作品產出時間,旁白試錄初剪有助畫格計算,教師即時剪輯有助學生具體省思成果,視覺暫留體驗宜結合實物操作,充實攝錄影設備並升級資訊設備。
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    中部地區國中視覺藝術教師創新教學現況研究
    (2009) 謝佳耘
     本研究旨在探究中部地區國中視覺藝術教師創新教學的現況。為達研究目的,研究者首先探討台灣視覺藝術教育的發展以及創新教學的意義,再從創新教學的實踐表現、創新教學的體認狀況及實施困難等面向分析視覺藝術教師進行創新教學的現況。最後依據研究結果,對視覺藝術教師及行政機關提出相關建議,以促進教師教學及教育機關政策之推行與改進。 本研究在研究方法上以問卷調查法為主,並輔以訪談法進行探究。利用研究者編製「中部地區國中視覺藝術教師創新教學現況調查問卷」,以台灣中部地區四縣市:台中縣、台中市、彰化縣、南投縣公立國民中學之現職視覺藝術教師為研究母群體,採用分層比例群集隨機抽樣,抽取114所學校,共178位國中視覺藝術教師進行調查研究。回收有效問卷164份,作答有效率達92.1%。本研究於實施問卷調查後,以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、Student-Newman-Keuls多重比較法等統計方法進行資料分析與處理,經多方彙整分析,獲致以下結論: 一、整體而言,中部地區國中視覺藝術教師在創新教學各層面表現平均,而以「教學內容創新」層面的實踐狀況最佳。 二、中部地區國中視覺藝術教師的創新教學實踐表現會因「性別」、「參加創新教學相關競賽經驗」、「學校地區」之不同而有顯著差異;至於年齡、年資、學歷、師資培育機構、職務、學校規模則對整體表現沒有顯著影響。 三、目前中部地區國中視覺藝術教師對「創新教學」的概念展現高度認同,且不同個人背景、學校條件的視覺藝術教師,對創新教學的認知沒有顯著差異。 四、中部地區視覺藝術教師實踐創新教學時最感到困難的問題依序為:「創新教學成效不易掌控」、 「教學時間不夠」、「備課時間不夠」。
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    品德教育融入國中視覺藝術教學之行動研究
    (2013) 呂佳桑; Lu,Chia-Sang
    本研究以「品德教育」為主題融入課程,並依據美國波士頓大學教育學家Kevin Ryan研究品德教育教學方法歸納的教學模式「6E教學方法」運用於教學課程及活動中,引導學生認知與體會。以「動畫」為本次視覺藝術教學主題,藉由課程的設計使學生思辨影像媒體傳遞的訊息,了解動畫產業的詳細分工,並以動畫原理進行短片製作,在分組討論劇本時內化品德價值內涵及演出同時體會分工互助的合作精神,規畫並重視覺藝術與品德教育內涵的課程內容。 本研究對象為桃園縣○○國民中學九年級學生,以教學行動研究來實踐,經由課程研發、試探教學、專家檢核與修正後之前後測與正式課程實施,並以質化、量化資料分析統計,獲得以下研究成果: 一、依據文獻探討並透過試探性教學、專家效度檢核修正後研發出以「動畫」為視覺藝術教學題材,同時運用品德6E教學方法將「品德教育」融入視覺藝術課程。 二、「大導演是國中生」課程能讓學生以動畫的製作原理與過程,在創作的過程中體驗了解品德教育與正向價值的意涵,潛移默化中達成課程目標。 三、「大導演是國中生」課程能夠提升學生覺知並感受生活中的「品德教育」。 最後依據研究觀察與省思提出實施課程相關建議,以作為相關學者、教師研究及實施的參考。
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    金銀紙文化藝術與產業教學成效之研究-以竹南某國中為例
    (2009) 溫宛容
    本研究旨在探討以金銀紙產業結合文化藝術,融入國中視覺藝術教育活動之 教學研究,目的為:(一)探討竹南中港文化的發展及在地學子所了解的情況,並應用其特色作為教學資源,提升學習者對人文藝術的關懷。(二)以中港文化特色的金銀紙產業與藝術作結合,培養學習者對藝術就在日常生活中的觀念。(三)探討以藝術文化與產業融入學校藝術教育,建構地方文化特色的教學活動,並提出教學研究結果與建議,作為國中藝術教育活動之參考。 經由文獻分析、調查研究、行動研究等方法進行本文之探討,根據結果分析, 所得結論歸納如下: 一、經由文獻可了解竹南中港地區金銀紙文化的發展,因不夠蓬勃亦沒有人為的整合宣揚,導致學生對文化認知的不足。 二、運用金銀紙文化的視覺要素,並結合藝術創作媒材的「版畫」,融入視覺藝術教育活動中。 三、透過以金銀紙產業為主題的藝術活動有助於了解在地文化並認同其價值。 最後,根據本研究結果,提出本研究對未來在藝術教育發展的建議。
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    高職視覺藝術教育課程實踐之行動研究: 以桃園振聲高中廣設科畢業展之實施為例
    (2015) 陳燦陽; Chen, Tsan-Yang
    本研究主要是以高職視覺藝術教育為主軸,藉由學生畢業展之探討,提供一個可經由討論、歸納與自訂學習計畫的創作與展覽過程之研究。透過多元的媒材體驗及生動有趣作品創作,讓學生參與規劃、設計作品內容,並且籌組策展小組,從展場選定、展覽主題評選、作品佈置等相關事宜,藉由參與整個策展過程,提昇學生專業能力增廣學習領域與深度,審視學生所擁有的能力並啟發學生的藝術潛能,引導學生自我實現的視覺藝術教學課程。 本研究採取行動研究法,以桃園振聲高中廣設科畢業展為例,對象是三年級一班至四班學生。以「艷收--文創.設計.耕耘.收穫」為畢業展主題,研究者本身為教學者,也是觀察者。利用教師日誌、學生作品,問卷、影像紀錄和學習單等相關資料,分析學生規劃畢業展實施過程與結果,提出教學省思並歸納出結論與建議,作為未來視覺藝術教育課程發展、實施及後續研究之參考。 本研究的目的歸納如下: 一、檢視高職視覺藝術教學課程架構與內涵。 二、探討高職視覺藝術教學對於學生專業能力與學習領域之影響。 三、探討畢業展對於班級團體藝術學習的影響。 依此目的論述分析預測得到以下結論: 一、透過展覽活動的實際經驗與歷程能具體實踐視覺藝術教育的內涵。 二、透過視覺藝術教學能提升學生專業能力、增廣學習領域與深度。 三、透過畢業展能激發團體的學習動力,促進良性觀摩競爭,增強團隊精神,培養 學生解決問題與計畫實踐的能力。
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    臺北市立美術館《育藝深遠》藝術欣賞啟蒙方案之認知與滿意度研究
    (2019) 葉淑琴; Yeh, Shu-Chin
    當臺灣邁入實施十二年國民義務教育的現今,美感素養的培育已刻不容緩;兒童做為國家未來的主人翁,藝術教育的落實與推廣更是至為重要。《育藝深遠》藝術欣賞啟蒙方案為臺北市政府獨創,是全國第一個結合藝術資源及義務教育,讓文化藝術融入正式課程之中的活動。在小學三年級階段,教育局安排學生參觀臺北市立美術館(以下簡稱北美館)的當期展覽,屬於視覺藝術性質主題的校外教學。 本研究主要在探討任教及曾任教教國小三年級導師對北美館《育藝深遠》校外教學之認知與滿意度,期望透過探討教師對於北美館《育藝深遠》的認知以及滿意度,了解教師現階段辦理此活動的情況以及需協助改進之處,使活動能更有品質。本研究目的有三 : 一、 探討教師對於北美館《育藝深遠》校外教學活動的認知是否因不同背景變項而有所差異。 二、 分析教師對於北美館《育藝深遠》校外教學活動的滿意度是否因不同背景變項而有所區別。 三、 探討教學現場教師對於參與北美館《育藝深遠》校外教學活動的認知與滿意 度之相關性。 本研究以北美館《育藝深遠》藝術欣賞啟蒙方案為研究主軸,採育藝深遠相關背景、校外教學相關理論研究、滿意度相關理論研究做為文獻依據,針對任教及曾任教國小三年級導師對北美館《育藝深遠》校外教學之認知與滿意度分別以量化研究與質性訪談的方式進行分析探討。量化研究的部分,使用問卷為研究工具,根據臺北市立美術館育藝深遠線上預約系統顯示預約成功之學校並輔以學校規模大小為考量,以九所任教及曾任教臺北市國小三年級導師為主要的研究對象,母群體為163人,發放問卷數為100份,回收有效問卷為78份,問卷和統計結果進行資料分析與詮釋。質性訪談的部分,旨在了解北美館方相關人員與公私立小學教學現場實際參與並帶領過《育藝深遠》藝術欣賞啟蒙方案的三年級導師對該方案的認知與想法。從問卷結果分析與三位受訪者的訪談內容得到研究結論如下: 一、 在認知方面,教師認知的阻礙是北美館育藝深遠開放可預約的時段太少,建議北美館館方能增加導覽場次,亦或建議教育主管機關拓展可參觀場館的地點,提供教師更多選擇的彈性。 二、 大部分教師對育藝深遠校外教學活動的附加價值持高度肯定,整體滿意度也 頗高,教師普遍認為此活動有持續舉辦的重要性。 三、 參加北美館育藝深遠活動前的課程準備及規劃,對學生進行校外教學活動的成效有顯著影響。 四、 是否參加過育藝深遠研習的教師在育藝深遠啟蒙方案認知、教學策略、場地規劃、導覽解說以及展覽內容等構面出現差異。