理學院

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學院概況

理學院設有數學系、物理學系、化學系、生命科學系、地球科學系、資訊工程學系6個系(均含學士、碩士及博士課程),及科學教育研究所、環境教育研究所、光電科技研究所及海洋環境科技就所4個獨立研究所,另設有生物多樣性國際研究生博士學位學程。全學院專任教師約180人,陣容十分堅強,無論師資、學術長現、社會貢獻與影響力均居全國之首。

特色

理學院位在國立臺灣師範大學分部校區內,座落於臺北市公館,佔地約10公頃,是個小而美的校園,內含國際會議廳、圖書館、實驗室、天文臺等完善設施。

理學院創院已逾六十年,在此堅固基礎上,理學院不僅在基礎科學上有豐碩的表現,更在臺灣許多研究中獨占鰲頭,曾孕育出五位中研院院士。近年來,更致力於跨領域研究,並在應用科技上加強與業界合作,院內教師每年均取得多項專利,所開發之商品廣泛應用於醫、藥、化妝品、食品加工業、農業、環保、資訊、教育產業及日常生活中。

在科學教育研究上,臺灣師大理學院之排名更高居世界第一,此外更有獨步全臺的科學教育中心,該中心就中學科學課程、科學教與學等方面從事研究與推廣服務;是全國人力最充足,設備最完善,具有良好服務品質的中心。

在理學院紮實、多元的研究基礎下,學生可依其性向、興趣做出寬廣之選擇,無論對其未來進入學術研究領域、教育界或工業界工作,均是絕佳選擇。

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    探討國中教師在永續發展教育計畫下的實踐與教師信念:以高雄市立溪埔國中為例
    (2023) 楊詠而; Yang, Yung-Er
    1987年《我們的共同未來》開啟了永續發展的脈絡,而「教育」是促進永續發展的關鍵(UNCED, 1992),並在2003年提出聯合國永續發展教育十年計畫2005-2014,揭示了永續發展教育的面向,做為未來持續推動的依準。因應國際的永續發展教育計畫,國民及學前教育署推動「結合社區永續發展試辦計畫」。本研究挑選參與此計畫的溪埔國中,探討學校實踐永續發展教育的課程及教師信念。本研究採個案研究方法,透過訪談及文件來收集研究資料。本研究結果發現教師在實踐永續發展教育課程之歷程中,採團隊共識與討論選定課程主題為鳳梨,利用素養導向課程設計方法,以學生為中心來強化學生的能力,並連結永續發展目標「負責任的生產與消費」而產生對課程的信念、期望與價值。這是一套跨領域的課程,並以滾動式的模式隨時調整具體的方向。進入課程設計前,核心團隊教師需要克服對在地不熟悉的挑戰,利用課餘的時間去社區走訪、踏查與交流。大家在集體中產生學習、創新與分享,影響了永續發展教育課程的目標、內容與發展方向。此外,教師們將接收到的內容轉化成課程,在課程設計與實施的信念上有所異同,也回應著與傳統教育的不同。且教師在實踐永續發展教育課程下,教師的專業能力不再侷限於原本的學科中,打破了主流社會的印象,拉近了學校與社區之間的距離,將在地社區的素材融入學科,對未來的課程、永續發展、永續發展教育也有更具體的想法和省思。核心團隊也因良好的團隊合作關係與領導者的個人風格,使大家的參與和討論顯得更有意義和價值。綜合研究結果與文獻,本研究提出學校實踐永續發展教育四個面向之研究建議,(一)永續發展教育計畫部分,為綜合結合社區永續發展試辦計畫目的與研究結果,以永續發展教育的內涵及特性提出未來可參考的計畫核心概念;(二)教師部分,分別提出針對夥伴關係、教師永續發展教育信念、教師與領導者自我批判與省思之建議;(三)課程部分,為綜合教師教學、學校與社區夥伴關係連結之課程設計與教學模式之建議;最後(四)則是對未來研究方向之建議。
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    探討在不同教學情境下科學教學導向與教學規劃的關聯:以兩位資深高中物理教師為例
    (2020) 陳韋翰; Chen, Wei-Han
    科學教學導向(Science Teaching Orientations, STOs)為一組信念的集合,包含教師對科學教育目的信念、科學本質的信念及科學教學與學習的信念。先前的研究已指出多種個別教師信念與教學情境在教學決策中扮演關鍵的角色。然而,尚未有研究以STOs, 即教師信念集合的觀點,探究其在不同教學情境中與教學實務之間的關聯性。本研究採個案研究法探討兩位公立高中資深物理教師在不同教學情境下(例如: 特色課程與一般學科課程) 教師STOs的差異及其與教學規劃的關聯。資料收集包含課程前後半結構式訪談及課堂觀察。資料分析以STOs的架構與教學情境的決策因素為依據,解析與詮釋教師在無特定情境下的個人的科學教學導向 (personal STOs, p-STOs),並比較在特定情境下教師展現的科學教學導向 (enacted STOs, e-STOs) 的差異。研究結果顯示: (一) 兩位個案教師皆持有複雜與多樣的p-STOs,且三種信念彼此具有關聯性,甚至有衝突的連結。 (二) 教師在不同的教學情境下,展現出截然不同的e-STOs,尤其是教師科學教學與學習信念的面向。(三) 教師在不同教學情境的e-STOs,僅呼應出部份的p-STOs。教師在進行教學規劃時,教學情境有時會凌駕於p-STOs,扮演更重要的教學決策。此外,本研究也顯示教師所面臨科學本質信念融入單元教學規劃的困難性。並討論未來在探討科學教育目的信念與教學實務關聯性時,研究方法上的挑戰。
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    科學探究能力的數位評量:以模擬為導向的線上系統-總計畫之研發-總計畫
    (行政院國家科學委員會, 2014-07-31) 吳心楷; 許瑛玿,黃福坤,任宗浩
    隨著各國對於科學推理和探究的重視,包括國內的九年一貫課綱,及美國國家科學教育標準,皆強調協助學生進行科學探究的重要性,因此相關能力的評量發展更顯急迫。而電腦化評量有助於技能的評測,尤其電腦設備在學校日漸普遍,電腦與實作評量或複雜解題任務的結合,可望減低過去動手做實作評量的耗時費力,並能適當地排除設備器材、施測流程、和其他情境因素的干擾。然而過去線上評量相關研究偏重於系統建置和效能評估,少見後續較大規模的施測,而且國內大多數科學教師對於線上評量可能還很陌生,教師對於此類評量的態度和觀感為何,也值得進一步探討。因此,本計畫為一項三年期整合計畫之總計畫,將針對探究過程中的四項能力:提問、計畫、實驗、和解釋,研發以模擬為導向的線上評量系統,並應用試題反應理論(Item Response Theory)建立中學生探究能力量尺,希望藉由跨年級(八年級和高中二年級)比較了解台灣北部中學生的探究能力發展情況。第一年順利達成預期的三項目標,包括:(1)精緻化提問、計畫、分析、和解釋能力的評量架構;(2)建置以模擬為導向的探究能力評量系統;(3)以質性晤談方式,探討中學科學教師對線上評量的信念與態度。
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    探討教學歷程中信念、知識、與實務的相互影響:一位高中實習教師的個案研究。
    (臺北市立大學科學教育中心, 2010-01-26) 簡頌沛; 吳心楷
    本研究的目的是藉由教師理論 (teacher’s theories) 的觀點,分析實習教師在教學實務的變動,詮釋其教師信念與知識的轉變,並進而說明信念、知識、與實務三者間的相互影響。在兩學期的研究期間,針對一位高中化學實習教師收集了訪談、教學攝影、教室觀察、相關文件與教案等質性資料。資料分析結果顯示,教學實務對於實務知識的影響過程,始於實務可提供個案反思以及資深教師給予回饋的機會,反思之後產生初步策略,接著將策略實踐於後續的教學,實行後再視成效修改。由於實務的影響,個案教師信念多有轉變,原持有的信念較為理想化,透過實際試教後的反思,改變後的信念多會考量實際教學情境及班級特質。而在知識形成的過程,多由反思教學上的缺失開始,藉由觀摩資深教師的教學方法,接著整合觀摩心得、過去所學與當下所進行的實務,形成情境化且較為豐富的實務知識。根據研究結果,最後呈現實務、知識與信念三者相互影響之軌跡,並針對如何促進實習教師專業成長以及未來研究提出建議。