理學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/3
學院概況
理學院設有數學系、物理學系、化學系、生命科學系、地球科學系、資訊工程學系6個系（均含學士、碩士及博士課程），及科學教育研究所、環境教育研究所、光電科技研究所及海洋環境科技就所4個獨立研究所，另設有生物多樣性國際研究生博士學位學程。全學院專任教師約180人，陣容十分堅強，無論師資、學術長現、社會貢獻與影響力均居全國之首。
特色理學院位在國立臺灣師範大學分部校區內，座落於臺北市公館，佔地約10公頃，是個小而美的校園，內含國際會議廳、圖書館、實驗室、天文臺等完善設施。
理學院創院已逾六十年，在此堅固基礎上，理學院不僅在基礎科學上有豐碩的表現，更在臺灣許多研究中獨占鰲頭，曾孕育出五位中研院院士。近年來，更致力於跨領域研究，並在應用科技上加強與業界合作，院內教師每年均取得多項專利，所開發之商品廣泛應用於醫、藥、化妝品、食品加工業、農業、環保、資訊、教育產業及日常生活中。
在科學教育研究上，臺灣師大理學院之排名更高居世界第一，此外更有獨步全臺的科學教育中心，該中心就中學科學課程、科學教與學等方面從事研究與推廣服務；是全國人力最充足，設備最完善，具有良好服務品質的中心。
在理學院紮實、多元的研究基礎下，學生可依其性向、興趣做出寬廣之選擇，無論對其未來進入學術研究領域、教育界或工業界工作，均是絕佳選擇。
Browse
9 results
Search Results
Item 從情境認知師徒制的觀點，探討科學實習教師的信念、知識與實務之轉變(2007) 簡頌沛摘要 本研究的目的主要是從，教師所持理論、Lave& Wenger（1991）的情境認知師徒制與Wenger（1998）的實務社群觀點，來分析實習教師在實習工作中教學實務的變動，進而詮釋實習教師之教師信念與知識的轉變與教學實務的關連。並探討同一學科社群之資深教師對於個案實習教師的可能影響。 研究對象為北市某高中兩位科學實習教師，及兩位個案的輔導與資深教師共11位。總計兩學期共25週的研究期間，收集了訪談、教學攝影、教室觀察、相關文件與教案等質性資料。信念分為教師教學、學生學習、教師自我期望，以及週遭他人互動四個面向。知識涵蓋自我實習與學生學習困難，兩項困難的理解與解決策略。實務則分別記錄教學以及導師實務。 資料分析結果顯示，兩位個案分別呈現兩種合法且常見的實務參與軌跡，化學個案是由週邊實務而逐漸核心參與的軌跡，物理個案則呈現持續保持於邊緣的邊緣參與軌跡。實務對於知識的影響方面，核心實務的參與提供化學個案反思以及資深教師給予回饋的機會，其發展過程常由實際試教或觀摩資深教師啟發個案對某一知識的反思，反思之後產生初步策略，再將初步策略與資深教師討論後實踐於後續的試教中，實行之後再視成效修改。透過不斷反思、產生策略、於試教中使用並修正、再回到反思的循環流程，化學個案逐漸把教學困難轉化為解決困難的實務知識。反觀物理個案，不但較少發現自己教學與學生學習的困難，亦沒有累積出具體的實務知識，面對不同班級時只能用同一種解題的模式教學。 實務對於信念的影響，化學個案信念多有轉變，轉變之類型以教學與班級經營為主，轉變的契機同樣來自實際試教後的反思。物理個案，信念大部分保持不變，來源多是自己過去求學的經驗。最後資深教師的影響，化學個案的信念藉由和資深教師間的互動而有所轉變，較少來自輔導教師直接影響。知識則呈現充分利用觀摩資深教師教學與參考資深教師的教案的過程，將社群中共享的教學資源作為自己發展實務知識的基礎。物理個案邊緣參與的軌跡，則限制了和資深教師的互動，因此較難發現資深教師對其有何影響。Item 國小自然科進行共同實習輔導對實習教師、實習輔導教師與實習學校影響之研究(2008) 張若涵; Rou-han Chang本研究採多元質性研究方法，探討學校本位自然科實習輔導計劃的成效。研究中邀請台北市區一所小型班群式學校參與，對該校三年級三位自然實習輔導教師、三位實習教師、校長及師資培育大學兩位教授所組成的實習輔導團體，分別使用課室觀察、會議記錄及小故事訪談的方式，探討此計畫對實習教師、實習輔導教師、實習學校的影響。其中課室觀察使用STAM-Sci作為分析教學表現之架構，會議紀錄按文獻中所提的實習輔導教師輔導策略編碼後做質性分析，小故事訪談使用敘說探究之類別-內容方式分析。研究資料指出本計劃：一、對實習教師的影響：(一)學會使用兒童語言呈現難易適中的教材，(二)學會運用引起動機的技巧，(三)學習進行探究式教學，(四)加深自然學科知識了解，(五)使用正回饋經營班級學習氣氛，(六)學習使用問答技巧和課程內容重點融入，(七)學習使用活潑、節奏明快的教學步調，(八)藉由共同教學進行教學驗證，(九)獨立教學機會。二、對實習輔導教師的影響：(一)開放教學現場，促進共同輔導趨勢，(二)提供與實習教師雙向互動管道，提升班級經營品質，(三)增加與其他輔導教師交流機會，(四)重新審視自我教學特點並反省教學，(五)建立co-teaching模式，(六)與實習教師產生正向感情支持，(七)汲取其他教師的教學經驗與活動，改善自我教學，(八)增進與導師之間的互動。三、實習輔導計畫策略成效：(一)組成教師學習社群，促成互動省思教學，(二)帶入導師、行政及研究資源，協助教師辯證觀看教學的視野，(三)帶入當前師資培育及專業成長之議題，釐清師資培育機構與實習學校合作的新契機，(四)教學、行政、研究三方人力集思廣益，共同探尋如何進一步落實專業發展學校之理念。 依據研究結果研究者得到以下五點結論：一、本自然科實習輔導計畫幫助實習教師從三位自然輔導教師教學優勢中尋找合適的學習典範，增強對學科知識、教材教法與班級經營的實力，並獲得自然科獨立教學與檢討教學的機會。二、本自然科實習輔導計畫幫助自然輔導教師建立與輔導教師和實習指導教授之間的連結，獲得取得新知管道和開放教學現場接受批判的機會，並與實習教師形成共同教學、感情支持的助力。三、本自然科實習輔導計畫協助學校提升校內自然教師的教學品質、培育實習教師的實力。四、本實習輔導計畫推動宜鎖定於小型國民小學，營造開放而全校總動員的氣氛，並配合專業發展學校與專業輔導教師的認證進行。五、本實習輔導計畫成效良好，對於實習教師與自然輔導教師專業成長均有助益，唯班導師與本計畫的連結出現斷層，為不可避免之人力因素。Item 中學數學實習教師教學表現預判之信念結構(2009) 唐書志; Tang, Shu-Juh在本研究中，教學活動與教學內涵都是教師的一種教學表現。本研究即是探討中學數學科實習教師（以下簡稱為「實習教師」）對他們實際從事教學時可能實施各類教學活動或選用各類教學內涵之頻率（統稱為「教學表現頻率」）的看法，以及其數學教學相關信念與教學表現頻率之間的關連。更具體地說，本研究的目的有四，分別是：(1)探討實習教師對其數學教學的教學表現預判（expectation or evaluation of performance，EOP）與教學信念叢集（teaching-belief clusters，TBC）；(2)建立研究中所浮現各個TBC間的結構；(3)釐清實習教師EOP之數學教學表現和TBC的關連；(4)嘗試發展能夠解釋實習教師EOP之某些數學教學表現的信念結構模型。 實習教師對自己數學教學的「教學表現預判（EOP）」，指的是他們「對自己實際從事數學教學時可能之表現的評判及預期」；而「教學信念叢集（TBC）」的概念則源自T. F. Green在1971年的著作。本研究的有效樣本數為123，是採取隨機抽樣方式，從全台十九所中學師資培育機構參加96學年度第一學期教育實習的中學數學實習教師中抽出而得。藉由問卷調查法、相關分析法、因素分析法、逐步迴歸分析法與結構方程模式分析法（SEM），研究中發現的主要結果分成以下五方面： 一、實習教師對自己數學教學活動之EOP受到五項因素共同影響，對自己數學教學內涵的EOP則受四項因素共同影響，這些EOP呈現出教學活動方面偏向傳統，教學內涵方面重視數學概念結構的特徵。另一項特色則是實習教師預判自己會常常培養學生數學能力、數學價值與正向情意。整體而言，實習教師的EOP是保守中重視培養能力情意的穩健格局。 二、實習教師的各類數學教學相關信念，包括數學學習信念、數學信念、環境制度信念，也分別受到若干因素共同影響，並且可以利用相關係數各自畫出關連性的強弱結構，區分出幾個明顯的TBC。 三、可以利用統計方法，包括計算相關係數、進行因素分析、建立結構方程模式等等，建立能恰當描述實習教師數學教學相關信念的TBC。透過這種統計方法得到的TBC，具有下列意義與特徵： 1.扮演了簡化資料與精鍊信念結構訊息的重要角色，具可操作性。 2.這些TBC，不只是一群指標信念的單純集合，而應被視為在心理上經過「運算（或運思）」的結果。 3.更進一步說，TBC還是心理運算的動態「過程」。其浮現必須是將指標信念抽象化，從中萃取共同因素，而萃取因素的主要來源，為原本指標信念裡的「對象」和「屬性」。 4.TBC傾向於和整個信念系統有關。當整個系統出現信念的異動，TBC就有可能在內涵與測度上有所變動，甚至在瓦解之後重新「另起爐灶」，另外聚合。 四、可以利用統計方法，分別建立實習教師傳統教法層面、多元教法層面，以及教學媒體層面教學活動實施度的信念結構模型。即使是單一數學教學表現的信念結構，也牽涉到許多信念的複雜關連。 五、前述三個信念結構模型中，都存在一個匯聚多項其他教學層面重要性的信念叢集，本研究稱為「教學重要性聚集（TIC）」。各個模型中的TIC可以承接許多不同類別信念之影響，轉而影響該項教學層面的重要性信念，進而影響該項教學層面之實施度與EOP。TIC的成分包含有實習教師認為下列教學內涵對於數學教學有多重要的信心：(1)培養解題、表徵、溝通、推理證明、數學內部連結等數學能力。(2)培養學生對數學的正向情意態度，像是喜歡數學或喜歡學習數學，或者覺得數學有價值、是自己能力所及的。Item 一位資深高中數學教師實習輔導模式的個案研究(2008) 陳芳如; Chen Fang Ju本研究以一位具有豐富實習輔導經驗的資深高中數學教師為研究對象，並以其任教學校為場景，進行為期一年的質性取向的個案研究。研究過程乃參酌Clark and Peterson (1986)的「教師思維與行動模式」，將實習輔導教師的輔導模式區分為外部的輔導活動以及內部的輔導思維。透過四階段的研究設計，運用半結構式的訪談、課堂教學觀察、填寫問卷以及各類書面文件的收集，並且參考Chin and Lin (2000)分析教師教學價值的方法學架構，運用四個層次的辯證方法來詮釋資深高中數學教師實習輔導模式的架構與內涵，並探究其與教學實務的關連以及發展教學與實習輔導相關知能的因素。 本研究結果顯示，具有豐富輔導經驗的資深中學教師已經是一位內化的輔導者，並且建構出「膠囊化的實習輔導模式」：膠囊的外部呈現出輔導策略與行為的階段性輔導活動，內部則是輔導理念或信念交織而成的縝密輔導思維，蘊含輔導價值。研究結果並發現，有些輔導價值與個案本身的教學價值相近，有些則有些許差異。這似乎顯示，實習輔導與教學實務雖然相似卻非相同，並且輔導價值的範疇包含了教學價值。研究結果也顯示，對於具有豐富輔導經驗的資深教師而言，專業知能可以是透過參與實務而直接發展，或是經由流暢轉換雙重實務身份的反思而間接發展，所以，他們是教學與輔導的雙重內化學習者。因此，本研究的結果可以提供一些數學實習輔導的方向，作為建構輔導模式的參考，以落實師徒制的實習輔導理想。同時，也提醒實習輔導教師，應該在自己的教學與輔導實務脈絡中進行反思，以深化相關的專業知能，達到實習輔導教師與實習教師互惠成長的教育實習目標。Item 六位數學實習教師教學身分內涵及發展的個案研究(2007) 林芳綺; Fang-Chi Lin本研究以Wenger (1998)的學習理論為基礎，將學習的歷程視為成為某人的過程(learning as becoming)，嘗試從身分的觀點剖析數學實習教師學習教學的歷程，瞭解教師如何建構及發展自己的教學身分。亦即，教師在教學中是個(或展現出)什麼樣的人？經由實習歷程又使她們成為什麼樣的教師？Ghaye& Ghaye (1998)亦建議，當教師欲回答「我是什麼樣的教師？」時，應該可以先反思自己的教學並瞭解其內含的價值。因此，本研究即以教師的數學教學價值作為預設性的研究主體，以進一步檢視教師教學身分的內涵及其發展的歷程。 作者以6名數學實習教師為研究的對象，她們所屬實習學校為研究的場景，進行為期1年的個案研究。研究過程參考Chin & Lin (2000)探索與詮釋教師教學價值系統的架構，透過課堂教學觀察、半結構及遞迴性的訪談、撰寫問卷及省思報告來蒐集研究的實徵資料，經比較、分析及層層探索的過程精鍊出教師的教學價值及教學身分。 研究結果顯示，每位個案教師皆反映出不同的教學風格及特色，凸顯不同取向的教學身分內涵，而且，部份教學特質已與過去傳統數學教師有所不同。而在1年的教育實習過程中，個案教師的教學身分呈現三種不同的發展情形，包含教學身分大致維持一致性、教學身分衍生兩種存乎不同教學情境下的教學角色，以及教學身分的徹底轉換。另外，本研究亦發現，實作環境中的他人對待個案教師的態度對其教學身份的發展產生不同程度的影響，而實習教師的身分因素也限制了教學身份的可能發展空間。再者，教師在實習歷程中雖可扮演多重的教學角色，但是，其內部深層本質的身分內涵仍保有長久的自我同一性。當教師整合多重角色而又能夠確實教出所側重的教學價值時，即反映出自己的教學身分。本研究的結果反映出教學身分的多樣性與重要性，以及發展過程的複雜與多變，也間接地提醒師資培育者，應該更加重視教學身分對教師專業發展的影響。Item 教科書及教學知能在中學數學實習教師教材呈現上扮演的角色(2018) 王佑萱; Wang, Yu-Hsuan本研究的研究目的是探討教科書與數學教學知能在中學數學實習教師在真實課堂中教材呈現上所扮演的角色。研究對象為六位正在修習數學教學實習課程的實習教師，透過錄影與半結構式訪談紀錄了他們在中學進行一個月教學實習的上課歷程，總共蒐集79堂上課影像檔並且進行了31次10分鐘至60分鐘不等的半結構式訪談。最後，採用內容分析法對資料進行分析。 在教科書的方面，本研究發現教科書的內容是實習教師選擇教材內容的主要來源，且高中實習教師選擇教科書內容的比例高於國中實習教師選擇教科書內容的比例，除了內容，中學數學實習教師的教材呈現順序也會受到教科書內容的順序所影響。 在數學教學知能的方面，實習教師主要受到與「學生」相關、與「教材內容」相關、與「教師自我監控」相關的數學教學知能影響，實習教師會透過提問，來確定學生概念理解的情況，也會調整例題順序或是增加相似的題型、使用多元的表徵透過學生舊經驗的連結，來幫助學生概念理解，同時研究也發現實習教師遵照教科書的順序來進行教材呈現，可能是因為認同教科書的順序可以幫助學生的概念理解。此外，學生的動機與學生的課堂參與也是會讓實習教師調整其教材呈現。實習教師會也因為自己對教材的不熟悉，導致概念呈現的順序紊亂，教學彈性不足。實習教師有時候也會受自我監控的教師知能所影響，在課堂中修正教材呈現。Item 從情境認知的觀點，來探討實習教師之教學信念與教 學實務的轉變歷程(2006-12-01) 簡頌沛; 吳心楷教學信念是教師在教學情境下對於教學的預設，以及選取最適教學方式的參考標 準。但教師實際教學時，除了教學信念，還會同時考量當時教學條件與本身所具備的教 學實務知識。而不論是教學信念或教學實務知識都會隨著教師本身的教學實務不斷演 進。這樣的改變在實習教師階段更為明顯。因此本個案研究以情境認知師徒制的觀點， 探討一位高中化學實習教師的信念與教學實務在實習歷程中如何轉變，以及資深教師如 何產生影響。資料收集與分析以質性的訪談資料為主，配合個案實際上課的錄影、平日 的田野觀察筆記、與教案收集。就整理出變動較大的三項信念與實務，再從中探討此三 項信念與實務的轉變情形。而本研究中這三項信念的確是伴隨實務進行轉變，沒有依像 是不需實務就會轉變的。轉變的趨勢上信念部份，除了個案自己累積的，還能發現有部 分和輔導教師相近。實務部分則大都會趨近輔導教師。但是造成個案轉變的關鍵人物其 實不只是輔導教師還包含其他資深教師。Item 探討教學歷程中信念、知識、與實務的相互影響：一位高中實習教師的個案研究。(臺北市立大學科學教育中心, 2010-01-26) 簡頌沛; 吳心楷本研究的目的是藉由教師理論 (teacher’s theories) 的觀點，分析實習教師在教學實務的變動，詮釋其教師信念與知識的轉變，並進而說明信念、知識、與實務三者間的相互影響。在兩學期的研究期間，針對一位高中化學實習教師收集了訪談、教學攝影、教室觀察、相關文件與教案等質性資料。資料分析結果顯示，教學實務對於實務知識的影響過程，始於實務可提供個案反思以及資深教師給予回饋的機會，反思之後產生初步策略，接著將策略實踐於後續的教學，實行後再視成效修改。由於實務的影響，個案教師信念多有轉變，原持有的信念較為理想化，透過實際試教後的反思，改變後的信念多會考量實際教學情境及班級特質。而在知識形成的過程，多由反思教學上的缺失開始，藉由觀摩資深教師的教學方法，接著整合觀摩心得、過去所學與當下所進行的實務，形成情境化且較為豐富的實務知識。根據研究結果，最後呈現實務、知識與信念三者相互影響之軌跡，並針對如何促進實習教師專業成長以及未來研究提出建議。Item 高中實習教師的實務參與及身分變動：情境認知觀點的探討(科學教育學會, 2008-03-26) 簡頌沛; 吳心楷本研究目的是從Lave 和Wenger（1991）的情境認知與Wenger（1998）的實務 社群觀點，來分析實習教師在一學年的實習歷程中教學實務參與及身分的轉變，並藉 由參與過程中的互動探討資深教師對於個案實習教師的可能影響。研究期間，針對兩 位個案教師及其輔導與資深教師，分別收集了訪談、教學錄影、教室觀察、相關文件 與教案等質性資料。研究結果呈現兩種不同的實務參與軌跡：化學個案教師是由周邊 （ peripherality） 而逐漸核心參與的軌跡， 物理個案教師則呈現持續保持於邊緣 （marginality）的參與程度。化學個案教師的信念與知識均呈現轉變，轉變過程涉及個 案教師與所有資深教師的多元互動和個案教師自行的決定，較少來自輔導教師直接的 影響。化學個案教師並充分利用教學觀摩與資深教師的教案，將社群中共享的教學資 源作為自己發展實務知識的基礎。在整學年中，物理個案教師多處於邊緣參與，此軌 跡限制了其和資深教師的互動，因此較難發現此個案教師受資深教師的影響情形，反 而是和大學同學的互動為物理個案教師帶來較多實務上的轉變。