理學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/3
學院概況
理學院設有數學系、物理學系、化學系、生命科學系、地球科學系、資訊工程學系6個系（均含學士、碩士及博士課程），及科學教育研究所、環境教育研究所、光電科技研究所及海洋環境科技就所4個獨立研究所，另設有生物多樣性國際研究生博士學位學程。全學院專任教師約180人，陣容十分堅強，無論師資、學術長現、社會貢獻與影響力均居全國之首。
特色理學院位在國立臺灣師範大學分部校區內，座落於臺北市公館，佔地約10公頃，是個小而美的校園，內含國際會議廳、圖書館、實驗室、天文臺等完善設施。
理學院創院已逾六十年，在此堅固基礎上，理學院不僅在基礎科學上有豐碩的表現，更在臺灣許多研究中獨占鰲頭，曾孕育出五位中研院院士。近年來，更致力於跨領域研究，並在應用科技上加強與業界合作，院內教師每年均取得多項專利，所開發之商品廣泛應用於醫、藥、化妝品、食品加工業、農業、環保、資訊、教育產業及日常生活中。
在科學教育研究上，臺灣師大理學院之排名更高居世界第一，此外更有獨步全臺的科學教育中心，該中心就中學科學課程、科學教與學等方面從事研究與推廣服務；是全國人力最充足，設備最完善，具有良好服務品質的中心。
在理學院紮實、多元的研究基礎下，學生可依其性向、興趣做出寬廣之選擇，無論對其未來進入學術研究領域、教育界或工業界工作，均是絕佳選擇。
Browse
8 results
Search Results
Item 國中生物科教師對十二年國教課綱之認知初探(2022) 葉璞之; Yeh, Pu-Chih〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉於民國103年發佈。因應此教育改革而 生的各領域課程綱要，也於民國108年正式實施。在〈十二年國民基本教育課程綱 要——自然科學領域〉中，有許多和舊課綱不同之處。本研究探討國民中學生物 科教師對於新課綱學習表現和學習內容條目的看法，藉以瞭解新課綱實施的現況， 並探究現場生物教師是否能在此變化中落實新課綱理念。本研究邀請來自台灣各縣市65位國中生物科教師參與問卷調查，並聯繫其中 願意進行後續訪談的10位教師，進行深入討論。受測教師針對自然領域中20條學習 表現，在五點量表上，圈選其認為的重要性和可行性程度;同時，也針對與生物 科重點相關的42條學習內容條目，進行十點量表的投注心力評比。問卷後的訪談 題目，聚焦在教師問卷回覆中，認為相對不重要或不可行的學習表現以及學習內 容條目，進一步了解教師產生此想法的原因、實行上的困難處，以及他們對新課 綱的評論和建議。研究結果發現，教師普遍認同課綱中羅列之學習表現的重要性，但是對於可 行性的認同卻相對較低;同時也發現，部分教師以教科書編排角度看待課綱的學 習內容條目，而非從課綱角度出發。針對上述情形，研究者對於課綱理想的落實 層面，提出下列幾項建議:一、學習表現的落實需要更具體的作法;二、學習表 現與學習內容的連結性需要再加強;三、教科書內容不應成為箝制教師教學的枷 鎖;四、教師應從解讀課綱內容的角度判斷教科書的應用。Item 探討國中教師在永續發展教育計畫下的實踐與教師信念：以高雄市立溪埔國中為例(2023) 楊詠而; Yang, Yung-Er1987年《我們的共同未來》開啟了永續發展的脈絡，而「教育」是促進永續發展的關鍵(UNCED, 1992)，並在2003年提出聯合國永續發展教育十年計畫2005-2014，揭示了永續發展教育的面向，做為未來持續推動的依準。因應國際的永續發展教育計畫，國民及學前教育署推動「結合社區永續發展試辦計畫」。本研究挑選參與此計畫的溪埔國中，探討學校實踐永續發展教育的課程及教師信念。本研究採個案研究方法，透過訪談及文件來收集研究資料。本研究結果發現教師在實踐永續發展教育課程之歷程中，採團隊共識與討論選定課程主題為鳳梨，利用素養導向課程設計方法，以學生為中心來強化學生的能力，並連結永續發展目標「負責任的生產與消費」而產生對課程的信念、期望與價值。這是一套跨領域的課程，並以滾動式的模式隨時調整具體的方向。進入課程設計前，核心團隊教師需要克服對在地不熟悉的挑戰，利用課餘的時間去社區走訪、踏查與交流。大家在集體中產生學習、創新與分享，影響了永續發展教育課程的目標、內容與發展方向。此外，教師們將接收到的內容轉化成課程，在課程設計與實施的信念上有所異同，也回應著與傳統教育的不同。且教師在實踐永續發展教育課程下，教師的專業能力不再侷限於原本的學科中，打破了主流社會的印象，拉近了學校與社區之間的距離，將在地社區的素材融入學科，對未來的課程、永續發展、永續發展教育也有更具體的想法和省思。核心團隊也因良好的團隊合作關係與領導者的個人風格，使大家的參與和討論顯得更有意義和價值。綜合研究結果與文獻，本研究提出學校實踐永續發展教育四個面向之研究建議，(一)永續發展教育計畫部分，為綜合結合社區永續發展試辦計畫目的與研究結果，以永續發展教育的內涵及特性提出未來可參考的計畫核心概念；(二)教師部分，分別提出針對夥伴關係、教師永續發展教育信念、教師與領導者自我批判與省思之建議；(三)課程部分，為綜合教師教學、學校與社區夥伴關係連結之課程設計與教學模式之建議；最後(四)則是對未來研究方向之建議。Item 探討在不同教學情境下科學教學導向與教學規劃的關聯：以兩位資深高中物理教師為例(2020) 陳韋翰; Chen, Wei-Han科學教學導向(Science Teaching Orientations, STOs)為一組信念的集合，包含教師對科學教育目的信念、科學本質的信念及科學教學與學習的信念。先前的研究已指出多種個別教師信念與教學情境在教學決策中扮演關鍵的角色。然而，尚未有研究以STOs, 即教師信念集合的觀點，探究其在不同教學情境中與教學實務之間的關聯性。本研究採個案研究法探討兩位公立高中資深物理教師在不同教學情境下(例如: 特色課程與一般學科課程) 教師STOs的差異及其與教學規劃的關聯。資料收集包含課程前後半結構式訪談及課堂觀察。資料分析以STOs的架構與教學情境的決策因素為依據，解析與詮釋教師在無特定情境下的個人的科學教學導向 (personal STOs, p-STOs)，並比較在特定情境下教師展現的科學教學導向 (enacted STOs, e-STOs) 的差異。研究結果顯示: (一) 兩位個案教師皆持有複雜與多樣的p-STOs，且三種信念彼此具有關聯性，甚至有衝突的連結。 (二) 教師在不同的教學情境下，展現出截然不同的e-STOs，尤其是教師科學教學與學習信念的面向。(三) 教師在不同教學情境的e-STOs，僅呼應出部份的p-STOs。教師在進行教學規劃時，教學情境有時會凌駕於p-STOs，扮演更重要的教學決策。此外，本研究也顯示教師所面臨科學本質信念融入單元教學規劃的困難性。並討論未來在探討科學教育目的信念與教學實務關聯性時，研究方法上的挑戰。Item 從情境認知師徒制的觀點，探討科學實習教師的信念、知識與實務之轉變(2007) 簡頌沛摘要 本研究的目的主要是從，教師所持理論、Lave& Wenger（1991）的情境認知師徒制與Wenger（1998）的實務社群觀點，來分析實習教師在實習工作中教學實務的變動，進而詮釋實習教師之教師信念與知識的轉變與教學實務的關連。並探討同一學科社群之資深教師對於個案實習教師的可能影響。 研究對象為北市某高中兩位科學實習教師，及兩位個案的輔導與資深教師共11位。總計兩學期共25週的研究期間，收集了訪談、教學攝影、教室觀察、相關文件與教案等質性資料。信念分為教師教學、學生學習、教師自我期望，以及週遭他人互動四個面向。知識涵蓋自我實習與學生學習困難，兩項困難的理解與解決策略。實務則分別記錄教學以及導師實務。 資料分析結果顯示，兩位個案分別呈現兩種合法且常見的實務參與軌跡，化學個案是由週邊實務而逐漸核心參與的軌跡，物理個案則呈現持續保持於邊緣的邊緣參與軌跡。實務對於知識的影響方面，核心實務的參與提供化學個案反思以及資深教師給予回饋的機會，其發展過程常由實際試教或觀摩資深教師啟發個案對某一知識的反思，反思之後產生初步策略，再將初步策略與資深教師討論後實踐於後續的試教中，實行之後再視成效修改。透過不斷反思、產生策略、於試教中使用並修正、再回到反思的循環流程，化學個案逐漸把教學困難轉化為解決困難的實務知識。反觀物理個案，不但較少發現自己教學與學生學習的困難，亦沒有累積出具體的實務知識，面對不同班級時只能用同一種解題的模式教學。 實務對於信念的影響，化學個案信念多有轉變，轉變之類型以教學與班級經營為主，轉變的契機同樣來自實際試教後的反思。物理個案，信念大部分保持不變，來源多是自己過去求學的經驗。最後資深教師的影響，化學個案的信念藉由和資深教師間的互動而有所轉變，較少來自輔導教師直接影響。知識則呈現充分利用觀摩資深教師教學與參考資深教師的教案的過程，將社群中共享的教學資源作為自己發展實務知識的基礎。物理個案邊緣參與的軌跡，則限制了和資深教師的互動，因此較難發現資深教師對其有何影響。Item 中學數學實習教師教學表現預判之信念結構(2009) 唐書志; Tang, Shu-Juh在本研究中，教學活動與教學內涵都是教師的一種教學表現。本研究即是探討中學數學科實習教師（以下簡稱為「實習教師」）對他們實際從事教學時可能實施各類教學活動或選用各類教學內涵之頻率（統稱為「教學表現頻率」）的看法，以及其數學教學相關信念與教學表現頻率之間的關連。更具體地說，本研究的目的有四，分別是：(1)探討實習教師對其數學教學的教學表現預判（expectation or evaluation of performance，EOP）與教學信念叢集（teaching-belief clusters，TBC）；(2)建立研究中所浮現各個TBC間的結構；(3)釐清實習教師EOP之數學教學表現和TBC的關連；(4)嘗試發展能夠解釋實習教師EOP之某些數學教學表現的信念結構模型。 實習教師對自己數學教學的「教學表現預判（EOP）」，指的是他們「對自己實際從事數學教學時可能之表現的評判及預期」；而「教學信念叢集（TBC）」的概念則源自T. F. Green在1971年的著作。本研究的有效樣本數為123，是採取隨機抽樣方式，從全台十九所中學師資培育機構參加96學年度第一學期教育實習的中學數學實習教師中抽出而得。藉由問卷調查法、相關分析法、因素分析法、逐步迴歸分析法與結構方程模式分析法（SEM），研究中發現的主要結果分成以下五方面： 一、實習教師對自己數學教學活動之EOP受到五項因素共同影響，對自己數學教學內涵的EOP則受四項因素共同影響，這些EOP呈現出教學活動方面偏向傳統，教學內涵方面重視數學概念結構的特徵。另一項特色則是實習教師預判自己會常常培養學生數學能力、數學價值與正向情意。整體而言，實習教師的EOP是保守中重視培養能力情意的穩健格局。 二、實習教師的各類數學教學相關信念，包括數學學習信念、數學信念、環境制度信念，也分別受到若干因素共同影響，並且可以利用相關係數各自畫出關連性的強弱結構，區分出幾個明顯的TBC。 三、可以利用統計方法，包括計算相關係數、進行因素分析、建立結構方程模式等等，建立能恰當描述實習教師數學教學相關信念的TBC。透過這種統計方法得到的TBC，具有下列意義與特徵： 1.扮演了簡化資料與精鍊信念結構訊息的重要角色，具可操作性。 2.這些TBC，不只是一群指標信念的單純集合，而應被視為在心理上經過「運算（或運思）」的結果。 3.更進一步說，TBC還是心理運算的動態「過程」。其浮現必須是將指標信念抽象化，從中萃取共同因素，而萃取因素的主要來源，為原本指標信念裡的「對象」和「屬性」。 4.TBC傾向於和整個信念系統有關。當整個系統出現信念的異動，TBC就有可能在內涵與測度上有所變動，甚至在瓦解之後重新「另起爐灶」，另外聚合。 四、可以利用統計方法，分別建立實習教師傳統教法層面、多元教法層面，以及教學媒體層面教學活動實施度的信念結構模型。即使是單一數學教學表現的信念結構，也牽涉到許多信念的複雜關連。 五、前述三個信念結構模型中，都存在一個匯聚多項其他教學層面重要性的信念叢集，本研究稱為「教學重要性聚集（TIC）」。各個模型中的TIC可以承接許多不同類別信念之影響，轉而影響該項教學層面的重要性信念，進而影響該項教學層面之實施度與EOP。TIC的成分包含有實習教師認為下列教學內涵對於數學教學有多重要的信心：(1)培養解題、表徵、溝通、推理證明、數學內部連結等數學能力。(2)培養學生對數學的正向情意態度，像是喜歡數學或喜歡學習數學，或者覺得數學有價值、是自己能力所及的。Item 探討高中數學教師的數學推理信念(2015) 劉桂安; Liu, Kuei-An本研究的研究目的欲探討高中數學教師對於數學推理的信念，將從數學推理的本質、教師對於數學推理的教與學的信念、以及教師對於數學推理與數學推理教學之自我效能等三個面向切入，並加以分析其中關係。 本研究採取現象圖析學，此研究法主張不同的個體對於類似的經驗都有不同的體會與理解，故本研究以立意取樣選取六位經驗豐富的高中數學教師為研究對象。再利用半結構式的訪談，蒐集六位教師在數學推理的本質、數學推理的教與學的信念、以及數學推理與數學推理教學之自我效能三個面向上的論述，並透過既有文獻對數學推理的分類加以分析歸納，亦使用紮根理論進行編碼分析。第一個面向，將數學推理的本質分成三個部份加以探討，分別是四種脈絡下的類別、四種方法與兩種目標，並探討其中之交互關係。第二個面向，將數學推理教與學的信念分成兩種向度，分別是「傳遞－接受」的教學與學習觀、以及「建構－發展」的教學與學習觀。第三個面向，將數學推理與數學推理教學之自我效能分成三個層次，分別是高自我效能、中自我效能和低自我效能。 資料分析結果顯示，第一個面向，六位教師在不同脈絡下的類別、方法、與目標中，以教師對於概念性質定義或公式的理解上之信念有較大之差異，亦容易造成教師對於數學推理原本的認知有所衝突。第二個面向，六位教師在教學與學習的信念中，有三位教師偏向單一向度的信念，另外三位教師呈現兩種向度混合的信念，並呈現不同信念的教學模式與學習特點。第三個面向，六位教師數學推理及其教學的自我效能皆呈現兩種不同的依據。就各面向之間的交互關係，研究者依據分析結果合理猜測，教師對於數學推理本質的信念越廣，其教與學信念偏向混合觀；教師對於數學推理教與學的信念也與其數學推理與數學推理教學時的自我效能有關。但是，教師對於數學推理的本質與其進行數學推理與數學推理教學的自我效能間較無明顯的關係。Item 科學探究能力的數位評量：以模擬為導向的線上系統-總計畫之研發－總計畫(行政院國家科學委員會, 2014-07-31) 吳心楷; 許瑛玿,黃福坤,任宗浩隨著各國對於科學推理和探究的重視，包括國內的九年一貫課綱，及美國國家科學教育標準，皆強調協助學生進行科學探究的重要性，因此相關能力的評量發展更顯急迫。而電腦化評量有助於技能的評測，尤其電腦設備在學校日漸普遍，電腦與實作評量或複雜解題任務的結合，可望減低過去動手做實作評量的耗時費力，並能適當地排除設備器材、施測流程、和其他情境因素的干擾。然而過去線上評量相關研究偏重於系統建置和效能評估，少見後續較大規模的施測，而且國內大多數科學教師對於線上評量可能還很陌生，教師對於此類評量的態度和觀感為何，也值得進一步探討。因此，本計畫為一項三年期整合計畫之總計畫，將針對探究過程中的四項能力：提問、計畫、實驗、和解釋，研發以模擬為導向的線上評量系統，並應用試題反應理論（Item Response Theory）建立中學生探究能力量尺，希望藉由跨年級（八年級和高中二年級）比較了解台灣北部中學生的探究能力發展情況。第一年順利達成預期的三項目標，包括：(1)精緻化提問、計畫、分析、和解釋能力的評量架構；(2)建置以模擬為導向的探究能力評量系統；(3)以質性晤談方式，探討中學科學教師對線上評量的信念與態度。Item 探討教學歷程中信念、知識、與實務的相互影響：一位高中實習教師的個案研究。(臺北市立大學科學教育中心, 2010-01-26) 簡頌沛; 吳心楷本研究的目的是藉由教師理論 (teacher’s theories) 的觀點，分析實習教師在教學實務的變動，詮釋其教師信念與知識的轉變，並進而說明信念、知識、與實務三者間的相互影響。在兩學期的研究期間，針對一位高中化學實習教師收集了訪談、教學攝影、教室觀察、相關文件與教案等質性資料。資料分析結果顯示，教學實務對於實務知識的影響過程，始於實務可提供個案反思以及資深教師給予回饋的機會，反思之後產生初步策略，接著將策略實踐於後續的教學，實行後再視成效修改。由於實務的影響，個案教師信念多有轉變，原持有的信念較為理想化，透過實際試教後的反思，改變後的信念多會考量實際教學情境及班級特質。而在知識形成的過程，多由反思教學上的缺失開始，藉由觀摩資深教師的教學方法，接著整合觀摩心得、過去所學與當下所進行的實務，形成情境化且較為豐富的實務知識。根據研究結果，最後呈現實務、知識與信念三者相互影響之軌跡，並針對如何促進實習教師專業成長以及未來研究提出建議。