理學院

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學院概況

理學院設有數學系、物理學系、化學系、生命科學系、地球科學系、資訊工程學系6個系(均含學士、碩士及博士課程),及科學教育研究所、環境教育研究所、光電科技研究所及海洋環境科技就所4個獨立研究所,另設有生物多樣性國際研究生博士學位學程。全學院專任教師約180人,陣容十分堅強,無論師資、學術長現、社會貢獻與影響力均居全國之首。

特色

理學院位在國立臺灣師範大學分部校區內,座落於臺北市公館,佔地約10公頃,是個小而美的校園,內含國際會議廳、圖書館、實驗室、天文臺等完善設施。

理學院創院已逾六十年,在此堅固基礎上,理學院不僅在基礎科學上有豐碩的表現,更在臺灣許多研究中獨占鰲頭,曾孕育出五位中研院院士。近年來,更致力於跨領域研究,並在應用科技上加強與業界合作,院內教師每年均取得多項專利,所開發之商品廣泛應用於醫、藥、化妝品、食品加工業、農業、環保、資訊、教育產業及日常生活中。

在科學教育研究上,臺灣師大理學院之排名更高居世界第一,此外更有獨步全臺的科學教育中心,該中心就中學科學課程、科學教與學等方面從事研究與推廣服務;是全國人力最充足,設備最完善,具有良好服務品質的中心。

在理學院紮實、多元的研究基礎下,學生可依其性向、興趣做出寬廣之選擇,無論對其未來進入學術研究領域、教育界或工業界工作,均是絕佳選擇。

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    從TIMSS 2003探討國中生科學學習成效和教室教學與氣氛及教師特質之關聯
    (2007) 黃馨萱; Hsing-Hsuan ,Huang
    本研究利用描述性統計、相關及迴歸進行TIMSS 2003資料分析,探討教室教學與氣氛及教師特質與學生學習成效的關聯。研究結果發現:「學習氣氛」是對我國學生科學成就預測力最高的變項,其次為「教學氣氛」、「探究式教學頻率」和「測驗頻率」等,亦均有顯著預測力,教師特質變項對學生成就均無顯著預測力;對我國學生科學態度預測力最高的變項為「學習氣氛」及「教師對自然科學的態度」,其餘變項均無顯著預測力。 本研究亦比較我國與新加坡之差異,結果發現:新加坡教師使用探究式教學活動及資訊融入教學活動的頻率均較我國普遍,但與科學學習成效的關聯與我國無顯著差異。 本研究建議未來利用TIMSS資料庫探討影響科學態度的因素時,可朝向學生特質及個人感受教學頻率的方向進行研究,且可繼續與其他國家進行國際比較,以瞭解各國課室活動與其學生科學學習成效關聯之異同。
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    合作學習對國中生生物概念生態、 對科學的態度及科學教室環境之影響
    (2012) 陳美君; Mei-Chun Chen
    本研究使用科學相關態度量表、科學教室環境量表進行前後測,以及開放式紙筆測驗問卷晤談,探討合作學習法對學生的概念生態、對學習環境的感受及對對科學的態度之影響,研究對象為某公立國中的七年級學生64位,量化資料採用共變數分析;質性資料則進行編碼探討質性資料的內容。研究結果發現,與接受傳統教學法學生比較,接受合作學習法學生對教室學習環境具有較佳的感受,但是對科學的相關態度並無明顯提升。再經由自由聯想及晤談後結果分析,接受合作學習法學生的概念生態元素,多數學生從簡單語意知識或經驗知識,轉為科學語言的語意知識,且概念正確性提升的幅度較大,尤其對於中低成就組學生,效果更佳。由結果可反應出合作學習法對學生在教室學習環境感受及概念生態發展上具有明顯提升。
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    電子白板融入國中自然科教學對不同學習風格學生學習影響
    (2012) 陳宗偉; Chen Tsung Wei
    本研究採準實驗研究法,目的在分析探討互動式電子白板融入國中自然科教學對不同學習風格學生之學習成就及對科學的態度之影響。研究工具包含Kolb學習風格量表、對生物學的態度量表、及研究者自編之學習成就測驗。研究樣本是桃園縣某國中之七年級學生以便利性取樣抽樣4個班計126人,再分成實驗組(電子白版教學)及對照組(傳統教學法)。實驗進行前先進行Kolb學習風格量表施測將學生分組,實驗教學結束後,再施以對科學的態度測驗及自然科學習成就測驗。研究的結果施以單因子變異數分析及獨立樣本T檢定進行分析不同學習風格與不同教學法處理下,學習成就與對科學的態度是否有顯著差異。 實驗結果如下: 一、不同學習風格之學生在接受電子白板教學法後,在學習成就方面有顯著差異,同化者顯著優於分散者及調適者;而對科學的態度方面,則無顯著差異。 二、不同學習風格學生在接受傳統教學法後,在學習成就及對科學的態度間皆無顯著差異。 三、分散者在接受了不同的教學法後,其學習成就並無顯著差異;而對科學的態度方面,接受電子白板教學法顯著優於傳統教學法。 四、調適者與同化者在接受了不同的教學法處理後,其學習成就及對科學的態度皆無顯著差異。