理學院

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學院概況

理學院設有數學系、物理學系、化學系、生命科學系、地球科學系、資訊工程學系6個系(均含學士、碩士及博士課程),及科學教育研究所、環境教育研究所、光電科技研究所及海洋環境科技就所4個獨立研究所,另設有生物多樣性國際研究生博士學位學程。全學院專任教師約180人,陣容十分堅強,無論師資、學術長現、社會貢獻與影響力均居全國之首。

特色

理學院位在國立臺灣師範大學分部校區內,座落於臺北市公館,佔地約10公頃,是個小而美的校園,內含國際會議廳、圖書館、實驗室、天文臺等完善設施。

理學院創院已逾六十年,在此堅固基礎上,理學院不僅在基礎科學上有豐碩的表現,更在臺灣許多研究中獨占鰲頭,曾孕育出五位中研院院士。近年來,更致力於跨領域研究,並在應用科技上加強與業界合作,院內教師每年均取得多項專利,所開發之商品廣泛應用於醫、藥、化妝品、食品加工業、農業、環保、資訊、教育產業及日常生活中。

在科學教育研究上,臺灣師大理學院之排名更高居世界第一,此外更有獨步全臺的科學教育中心,該中心就中學科學課程、科學教與學等方面從事研究與推廣服務;是全國人力最充足,設備最完善,具有良好服務品質的中心。

在理學院紮實、多元的研究基礎下,學生可依其性向、興趣做出寬廣之選擇,無論對其未來進入學術研究領域、教育界或工業界工作,均是絕佳選擇。

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    國小自然科進行共同實習輔導對實習教師、實習輔導教師與實習學校影響之研究
    (2008) 張若涵; Rou-han Chang
    本研究採多元質性研究方法,探討學校本位自然科實習輔導計劃的成效。研究中邀請台北市區一所小型班群式學校參與,對該校三年級三位自然實習輔導教師、三位實習教師、校長及師資培育大學兩位教授所組成的實習輔導團體,分別使用課室觀察、會議記錄及小故事訪談的方式,探討此計畫對實習教師、實習輔導教師、實習學校的影響。其中課室觀察使用STAM-Sci作為分析教學表現之架構,會議紀錄按文獻中所提的實習輔導教師輔導策略編碼後做質性分析,小故事訪談使用敘說探究之類別-內容方式分析。研究資料指出本計劃:一、對實習教師的影響:(一)學會使用兒童語言呈現難易適中的教材,(二)學會運用引起動機的技巧,(三)學習進行探究式教學,(四)加深自然學科知識了解,(五)使用正回饋經營班級學習氣氛,(六)學習使用問答技巧和課程內容重點融入,(七)學習使用活潑、節奏明快的教學步調,(八)藉由共同教學進行教學驗證,(九)獨立教學機會。二、對實習輔導教師的影響:(一)開放教學現場,促進共同輔導趨勢,(二)提供與實習教師雙向互動管道,提升班級經營品質,(三)增加與其他輔導教師交流機會,(四)重新審視自我教學特點並反省教學,(五)建立co-teaching模式,(六)與實習教師產生正向感情支持,(七)汲取其他教師的教學經驗與活動,改善自我教學,(八)增進與導師之間的互動。三、實習輔導計畫策略成效:(一)組成教師學習社群,促成互動省思教學,(二)帶入導師、行政及研究資源,協助教師辯證觀看教學的視野,(三)帶入當前師資培育及專業成長之議題,釐清師資培育機構與實習學校合作的新契機,(四)教學、行政、研究三方人力集思廣益,共同探尋如何進一步落實專業發展學校之理念。 依據研究結果研究者得到以下五點結論:一、本自然科實習輔導計畫幫助實習教師從三位自然輔導教師教學優勢中尋找合適的學習典範,增強對學科知識、教材教法與班級經營的實力,並獲得自然科獨立教學與檢討教學的機會。二、本自然科實習輔導計畫幫助自然輔導教師建立與輔導教師和實習指導教授之間的連結,獲得取得新知管道和開放教學現場接受批判的機會,並與實習教師形成共同教學、感情支持的助力。三、本自然科實習輔導計畫協助學校提升校內自然教師的教學品質、培育實習教師的實力。四、本實習輔導計畫推動宜鎖定於小型國民小學,營造開放而全校總動員的氣氛,並配合專業發展學校與專業輔導教師的認證進行。五、本實習輔導計畫成效良好,對於實習教師與自然輔導教師專業成長均有助益,唯班導師與本計畫的連結出現斷層,為不可避免之人力因素。
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    六位學生數學教師教學價值實踐的個案研究
    (2007) 廖俊傑
    本研究的六名個案是張繼元(2005)以問卷調查和因子分析法,從國立臺灣師範大學數學系一班大三(92.9~93.6)修讀「數學教材教法」課程的46名學生中篩選出的代表性個案。作者接續使用個案研究法,追蹤這六位個案學生教師於大四(93.9~94.6)修讀「教學實習」課程中,價值認同的變遷與價值教學情形,並探討可能的影響因素。本研究分成實做前期和實做後期兩個階段,透過書面資料、個案晤談和教室觀察,蒐集與分析各類實徵資料並詮釋其意義。 研究的結果顯示,六名個案學生教師在三個階段期間各自展現了不同的教學身分內涵,並刻劃出不同的身分演化軌跡。雖然,個案在不同階段展現的價值不盡相同,然而,他們對於認同的價值大多都有實踐的意願,也曾嘗試著教出它們,但是,由於對某些價值的概念認知不完整、教學經驗與能力的不足及教學實務環境條件的影響,使得他們的實際課堂教學沒能確實教出其指稱的價值。但是,每一位個案在不同階段均展現了至少一項不變的價值,對他們而言這些應該是比較核心的價值。 本研究的結果應有助於師資培育者或實習輔導教師進一步掌握學生數學教師階段性的教學身分內涵與狀態,並據此設計相關的師資培育活動或課程,以促使學生教師更清楚特定價值的意義,以及能把特定價值融入數學教學活動之中,進而引動其數學教學專業的發展。