應用華語文學系（106學年度起與華語文教學系整併）
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Item 商用華語教材研發規劃(2008-11-02) 陳麗宇; 楊藹瑩近年來教育部推動「擴大招收外國留學生來台」之政策已見成效，每年來台學習中文的之外國學生人數皆有顯著成長，據主計處統計，其中選修商業管理之學生人數最多。雖然商業管理與商用會話這類課程，在華語學習市場的總需求中占有極大區塊，但目前台灣各大語言中心所能使用的商用華語教材僅有寥寥數種，如何積極研發更趨近於學習市場需求的商用華語教材，應是台灣未來推動華語教學的重要方向之一。本論文針對兩大主軸分析台灣商用華語教材的現況與未來發展，其一為兩岸商用華語教材發展概況，以台灣與大陸的華語教材發展情況，分析教材在商用華語課程中所應建構的積極性功能。其二為台灣商用華語教材的研發方向，以近程和中、長程的時間軸考量，探討教科書的輔助學習教材編寫，以及整合商用華語教師團隊、匯集相關專業人才、政府機構補助、出版業界結盟等相關重要課題。Item 情境分佈對於華語文教材編寫的重要性探討--以CEFR之B1級商用華語教材為例(中壢市：中原大學應用華語文學系, 2011-04-01) 陳麗宇歐盟在2001年所公布的《歐洲共同語文參考架構》（簡稱CEFR），原為歐洲各國語言學習的共同參考架構，以打破各國語言隔閡、增進語言溝通為目的。CEFR有嚴謹的三等六級區分能力指標描述，具有相當的穩定性與可靠性，有助於教材編寫者規劃和設計教材。時沿至今，CEFR已是全球廣泛被接受的語言學習標準之一，和美國於1996年由ACTFL 公布《21世紀外語學習標準》所提出的5C核心內容，以及加拿大的CLB(Canadian Language Benchmarks)，都受到研究者使用和推崇。CEFR的內容十分龐雜，有關情境領域的分佈是其架構中相當特殊之處。CEFR中把「情境」區分為四大領域，分別為：「個人領域」、「公眾領域」、「職業領域」、「教育領域」。此四大領域已涵蓋語言使用者與學習者的生活與社交，且適合各個年齡層，而教材編撰者可根據實際的教材使用對象增刪四個領域之比例。本論文作者於2009年1至12月已完成十課的CEFR之A1、A2級線上學習教材，據研究成果顯示，A1、A2級情境領域以個人為主(39.33%)，公眾(31.46%)、職業(20.22%)，和教育(8.99%)次之。在此一教材編寫經驗和研究的基礎上，作者進一步分析探討CEFR之B1級商用華語教材的優先學習情境的分佈情況，作者以CEFR情境分佈的前置描述做為研究的基礎，針對目前常用的三部商用華語教材，分析其情境領域的設計與分佈狀況，以及全書內容結構的異同，而後探討CEFR在情境領域的分佈對於教材編寫所具有的指標性功能，作為教材編寫者的參考依據。