應用華語文學系（106學年度起與華語文教學系整併）
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Item 任務型旅遊華語教材編寫設計分析--以臺師大應華系學生臺北縣、市旅遊景點教材編寫為例(中壢市：中原大學應用華語文學系, 2010-10-01) 陳麗宇在外語教學中，教材佔有十分重要的地位。近幾年來，台灣的華語教學界對於華語文教材內容的結構性與功能性的要求已日漸嚴格，並以研發符合美國5C或歐盟CEFR標準的教材與世界接軌，另一方面，針對某種類型教學法所設計的功能性教材則較為少見。 旅遊華語屬於專業華語(CSP)的範疇之一，專業華語乃以特殊目的為學習動機之華語，是否適合設計功能性的教材值得研究。專業華語的教學目前在台灣仍在起步階段，旅遊華語教材的設計與研究者亦不多見，本文援引任務型語言教學法的基本理論，分析任務型教學法融入旅遊華語課程設計中的步驟與安排，包括：任務前階段(Pre-task)、任務階段(The task cycle)、任務後階段(Post-task)等，以實務教學心得作為未來編寫教材的參考。 本文主要紀錄筆者在台師大應華系所開設的「華語課程與教學設計」課堂中，指導學生編寫九課任務型旅遊華語教材，與多媒體教師手冊的過程及研究心得。整體而言，本文將分析兩岸旅遊華語教材之發展概況、任務型旅遊華語教材設計之內容，以及任務型旅遊華語教材編寫動程中待克服之難點。Item 情境分佈對於華語文教材編寫的重要性探討--以CEFR之B1級商用華語教材為例(中壢市：中原大學應用華語文學系, 2011-04-01) 陳麗宇歐盟在2001年所公布的《歐洲共同語文參考架構》（簡稱CEFR），原為歐洲各國語言學習的共同參考架構，以打破各國語言隔閡、增進語言溝通為目的。CEFR有嚴謹的三等六級區分能力指標描述，具有相當的穩定性與可靠性，有助於教材編寫者規劃和設計教材。時沿至今，CEFR已是全球廣泛被接受的語言學習標準之一，和美國於1996年由ACTFL 公布《21世紀外語學習標準》所提出的5C核心內容，以及加拿大的CLB(Canadian Language Benchmarks)，都受到研究者使用和推崇。CEFR的內容十分龐雜，有關情境領域的分佈是其架構中相當特殊之處。CEFR中把「情境」區分為四大領域，分別為：「個人領域」、「公眾領域」、「職業領域」、「教育領域」。此四大領域已涵蓋語言使用者與學習者的生活與社交，且適合各個年齡層，而教材編撰者可根據實際的教材使用對象增刪四個領域之比例。本論文作者於2009年1至12月已完成十課的CEFR之A1、A2級線上學習教材，據研究成果顯示，A1、A2級情境領域以個人為主(39.33%)，公眾(31.46%)、職業(20.22%)，和教育(8.99%)次之。在此一教材編寫經驗和研究的基礎上，作者進一步分析探討CEFR之B1級商用華語教材的優先學習情境的分佈情況，作者以CEFR情境分佈的前置描述做為研究的基礎，針對目前常用的三部商用華語教材，分析其情境領域的設計與分佈狀況，以及全書內容結構的異同，而後探討CEFR在情境領域的分佈對於教材編寫所具有的指標性功能，作為教材編寫者的參考依據。Item 美國小學華語教材之編寫研究(2009-03-14) 趙日彰; 蔡雅薰