公民教育與活動領導學系

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  學院  
  日期 名稱 日期 學程名稱
學士班 四十四年六月設立 教育學院 四十四年八月設立 童子軍教育專修科(44-58)
Department of Scouting Education
中文學位名稱：教育學副學士
英文學位名稱：Associate Bachelor of Education
    五十七年八月改制 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
    七十八年八月更改英文系名 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed
    九十一年八月更名採行系所合一 公民教育與活動領導學系
Department of Civic Education and Leadership
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
碩士班     七十九年八月設立 成立碩士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 碩士
英文學位名稱：Master of Education
簡 稱：M.Ed.
博士班     八十九年八月設立 成立博士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 博士
英文學位名稱：Doctor of Philosophy 
簡 稱：Ph. D.

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    高中生校園經驗與學校社群感之關係─以高雄市高中為例
    (2018) 黃郁宸; Huang, Yu-Chen
    本研究旨在探討高雄市高中生校園經驗與學校社群感的關係，採用問卷調查法之量化設計，以「高中生校園經驗與學校社群感量表」為研究工具；量表分個人基本資料、校園環境知覺量表、校園整合經驗量表、學校社群感量表等四部分，其中個人背景變項包括性別、年級、身分、選讀類組、高中入學成績、家庭社經背景等；校園環境知覺包括物質環境、社會環境、制度環境三變項；校園整合經驗包括課業投入、課外活動參與、人際互動等；學校社群感則是涵蓋學校親和、學校認同、學校參與、學校關懷等四因素。 以高雄市12所公立普通高中為對象，分層叢集取樣進行問卷調查，共回收有效樣本488份，分別以描述性統計、t檢定、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關分析、多元迴歸分析之統計方法進行量化分析。研究結果歸納如下： 一、不同性別、年級、身分、選讀類組、入學成績的高中生在校園環境知覺上有顯著差異。 二、不同性別、年級、入學成績、家庭社經背景的高中生在校園整合經驗有顯著差異。 三、不同性別、年級、身分、選讀類組、入學成績、家庭社經背景的高中生之學校社群感有顯著差異。 四、高中生校園環境知覺、校園整合經驗與學校社群感間呈高度正相關，其中校園環境知覺方面，以制度環境與學校社群感的相關性最高、物質環境最低；校園整合經驗方面，則以人際互動與學校社群感的相關性最高、課業投入最低。 五、個人背景與環境知覺中，性別、物質環境、社會環境、制度環境等因素對於校園整合經驗，為顯著的預測因素，解釋力達36％。 六、個人背景、校園環境知覺與校園整合經驗中，性別、身分、年級、物質環境、制度環境、社會環境、人際互動、課外活動參與、課業投入等因素對於學校社群感，為顯著的預測因素，解釋力達70.1％。 最後本研究分別對高中學生事務工作與高中教師提出建議。對學生事務方面建議為：（一）針對不同年級學生之階段性需求，發展多元適切的輔導方案。（二）賦權予能，培養學生對校園環境的情懷與責任感。（三）規劃特色課程或方案，彰顯學校內的建築意義與歷史軌跡。（四）扶持學生自治組織的發展與成熟，暢通上下層溝通管道；對學校教師方面建議為：（一）注重學生的個別需求，實施文化回應教學。（二）加強班級經營，並且給予學生支持及關懷。（三）設計多元的課程活動，提昇教學品質。