公民教育與活動領導學系

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  學院  
  日期 名稱 日期 學程名稱
學士班 四十四年六月設立 教育學院 四十四年八月設立 童子軍教育專修科(44-58)
Department of Scouting Education
中文學位名稱：教育學副學士
英文學位名稱：Associate Bachelor of Education
    五十七年八月改制 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
    七十八年八月更改英文系名 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed
    九十一年八月更名採行系所合一 公民教育與活動領導學系
Department of Civic Education and Leadership
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
碩士班     七十九年八月設立 成立碩士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 碩士
英文學位名稱：Master of Education
簡 稱：M.Ed.
博士班     八十九年八月設立 成立博士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 博士
英文學位名稱：Doctor of Philosophy 
簡 稱：Ph. D.

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Subject: search.filters.subject.學習成就

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    大學僑生校園經驗與學習成就之研究
    (2006) 吳玥玲
    摘要 本研究旨在探討大學僑生的校園經驗與學習成就的現況與關係，分析不同僑居地、年級等人口變項對其校園經驗與學習成就的差異情形，及探討大學僑生的校園經驗與學習成就的相關性。本研究採問卷調查法，以94學年度在台就讀大學的僑生為研究對象，選取有較多僑生人數的12所公、私立大學進行施測，共計發出520份問卷，回收問卷487份，其中有效問卷477份，有效率為91.7％。 研究工具為自編之「大學僑生校園經驗與學習成就問卷」，除進行專家效度檢核外，還透過預試、因素分析等建構效度與信度，完成正式問卷。問卷內容分為三部分，第一部分為「校園經驗」，第二部分為「學習成就」，第三部分為「個人基本資料」。 將所得資料分別以描述性統計、t檢定、單因子變異數分析及皮爾遜積差相關、典型相關等統計方法，以SPSS進行分析。研究結果得如下結論： 一、大學僑生校園經驗雖以「同儕互動」參與最多，但僅屬於中等程度；此外，「社團參與」參與程度最少。 二、大學僑生整體學習成就，包括「認知學習」與「自我發展」均屬於中等程度。其中以「自我發展」得分高於「認知學習」。 三、大學僑生校園經驗之參與會因不同年級、入學方式、校內打工經驗及入學前華語能力而有差異。 四、大學僑生學習成就會因不同年級、就讀學院、入學方式、校內打工經驗、打工時數及入學前華語能力而有差異。 五、大學僑生「校園經驗」與「學習成就」呈顯著正相關。 六、校園經驗的「同儕互動」對學習成就的「認知學習」及「自我發展」的預測力最大。 根據以上結論，針對未來擬來台就讀之僑生、在學大學僑生、大學僑輔單位、相關政府部門及未來研究方向，提出數項建議以供參考，以期能促進大學僑生校園經驗並提昇其學習成就。
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    「體驗式合作技巧發展方案」影響國中七年級學生合作技巧與童軍科學習成就之實驗研究
    (2016) 曾嘉洵; Tseng, Chia-Hsun
    本研究旨在探討實施「體驗式合作技巧發展方案」對增進國中七年級學生合作技巧與童軍科學習成就之效果。為達研究目的，本研究採不等組前後測準實驗設計，以新北市福氣國中七年級學生56人為研究對象，其中實驗組28人由研究者運用連續四天的第八節課時間，先進行四回合，每回合一節課的「體驗式合作技巧發展方案」教學，隨後再進行野炊TGT教學；控制組28人則只進行野炊TGT教學，未針對學生的合作技巧進行「體驗式合作技巧發展方案」之教學。 本研究以研究者參考國內外合作技巧相關文獻所修訂的「國中學生合作技巧行為問卷」，以及「小組遊戲競賽題庫」、「野炊單元小隊學習單」、「野外炊事實作評量表」為研究工具進行資料的蒐集。所得資料並以描述統計、卡方考驗、獨立樣本t考驗以及共變數分析等統計方法進行各項分析與檢定。 根據資料分析結果，本研究的主要發現如下： 一、實施「體驗式合作技巧發展方案」能顯著提升七年級學生合作技巧。 二、實施「體驗式合作技巧發展方案」在量化資料上未能顯著提升國中七年級學生的學習成就，但實驗組的學生、導師以及任課老師皆給予「體驗式合作技巧發展方案」高度正面評價。 研究者根據上述的研究結果加以討論並提出相關建議，以作為教育應用及未來研究的參考。
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    合作學習在公民養成教育上的意義
    (國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1999-06-01) 張秀雄; 吳美嬌; 劉秀嫚
    每一個國家都希望藉由各種管道來培養其國民，使其具有「良好公民」(good citizen) 的特性。此一「良好公民」的特性，即是所謂的「公民素養」或是「公民資格」。因此，培養「理想公民」、「公民素養」或是「公民資格」就成了各國公民養成教育的目標。 　　為達上述目標，家庭、學校與社會均共同擔負著培養理想公民的責任，而其中學校更是三者中最有計畫進行者，因此，如何透過學校教育以培養理想公民遂成為教育工作者的重要工作。本文主要是藉由「合作學習」教學在國中公民與道德科之實驗研究中，以了解有無實施合作學習對學生自我概念、同儕關係與學習成就的差異情形，並藉此探討合作學習在公民養成教育上的意義。本研究獲致下列研究結果：(一) 合作學習有助於提昇公民科的學習成就，能增進公民知識；(二) 合作學習能夠增進同儕關係與自我概念，可以提昇公民德行；(三) 合作學習可培養學生社會技巧，能增進公民參與能力。
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    合作學習在公民養成教育上的意義
    (國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1999-06-??) 張秀雄; 吳美嬌; 劉秀嫚
    每一個國家都希望藉由各種管道來培養其國民，使其具有「良好公民」(good citizen) 的特性。此一「良好公民」的特性，即是所謂的「公民素養」或是「公民資格」。因此，培養「理想公民」、「公民素養」或是「公民資格」就成了各國公民養成教育的目標。　　為達上述目標，家庭、學校與社會均共同擔負著培養理想公民的責任，而其中學校更是三者中最有計畫進行者，因此，如何透過學校教育以培養理想公民遂成為教育工作者的重要工作。本文主要是藉由「合作學習」教學在國中公民與道德科之實驗研究中，以了解有無實施合作學習對學生自我概念、同儕關係與學習成就的差異情形，並藉此探討合作學習在公民養成教育上的意義。本研究獲致下列研究結果：(一) 合作學習有助於提昇公民科的學習成就，能增進公民知識；(二) 合作學習能夠增進同儕關係與自我概念，可以提昇公民德行；(三) 合作學習可培養學生社會技巧，能增進公民參與能力。