公民教育與活動領導學系

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  學院  
  日期 名稱 日期 學程名稱
學士班 四十四年六月設立 教育學院 四十四年八月設立 童子軍教育專修科(44-58)
Department of Scouting Education
中文學位名稱：教育學副學士
英文學位名稱：Associate Bachelor of Education
    五十七年八月改制 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
    七十八年八月更改英文系名 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed
    九十一年八月更名採行系所合一 公民教育與活動領導學系
Department of Civic Education and Leadership
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
碩士班     七十九年八月設立 成立碩士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 碩士
英文學位名稱：Master of Education
簡 稱：M.Ed.
博士班     八十九年八月設立 成立博士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 博士
英文學位名稱：Doctor of Philosophy 
簡 稱：Ph. D.

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Subject: search.filters.subject.學習成效

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    本土雙語模式在國民中學童軍科課程之應用:學習成效與教學挑戰之研究
    (2025) 董宇; Dong, Yu
    本研究旨在探討本土雙語教育模式應用於國民中學童軍科課程之可行性與實施成效，並分析其在課程設計與教學過程中所面臨的挑戰與因應策略。研究採行動研究法，以新北市某國中七年級四個班級共108名學生為對象，課程主題為「英（營）造新環境」，融合「服務行善與多元關懷」主題及沃土模式，並結合內容與語言整合學習（CLIL）理論進行課程設計與實施。資料蒐集包括量化問卷、學生課程反思表、教學日誌、觀課紀錄與課堂錄影等，進行三角驗證以提升研究信度。研究結果顯示，本土雙語模式能有效促進學生在童軍知識理解、英語詞彙與表達能力、跨文化溝通與合作能力上的發展，並提升學習動機與參與度。然而，課程亦面臨學生語言基礎差異、認知負荷過重、語言焦慮及時間與資源不足等挑戰。針對上述問題，本研究提出透過語言鷹架、跨語言策略、分層任務設計與行政支持等方式加以改善，期能為臺灣非考科領域的雙語課程提供可行之參考模式與制度建議。
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    國中童軍團服務活動學習成效之研究─以臺北市某國中為例
    (2025) 李安庭; Li, Anne-Ting
    本研究旨在探討國中童軍學生參與服務活動後的學習成果，以及影響其學習歷程的相關因素。研究場域選定臺北市某國中童軍團19位學生，採用混合方法研究設計，結合問卷調查與半結構式訪談蒐集資料，以全面掌握學生的學習經驗。量化部分以「服務學習經驗與成長量表」進行服務活動後的分析，評估19位學生在自我認知、人際互動、智性發展與公民責任等四大層面的成長變化；質性部分則藉由量化後的結果，抽樣3位學生進行半結構性訪談，深入探究學生在活動參與過程中的轉變與學習歷程。量化結果顯示，學生在自我成長、人際互動、智性發展與公民責任四層面皆有正向提升，尤以公民責任成長最為顯著；且幹部經驗、服務資歷與年級等背景變項亦對學習表現具一定影響。質性分析進一步呈現學生於服務歷程中展現自我認識、溝通協調、問題解決及社會關懷等能力的發展。在國中童軍團服務活動推動歷程中，組織架構與領導風格、學生動機與特質、活動設計品質及學校文化支援，為影響學習成效的四大關鍵因素。綜合討論指出，童軍服務活動不僅促進多元素養與價值內化，也實踐「做中學」與十二年國教核心素養的理念，具有高度教育潛力。研究最後提出深化活動設計、強化制度支援之具體建議，以供未來實務推動與研究發展參考。本研究驗證童軍服務活動具備豐富的教育意涵，童軍服務活動不僅是素養導向課程設計的重要載體，亦具備跨情境學習與全人發展的潛能。未來建議教育單位應加強活動設計、引導反思及制度支持，並擴大研究至多場域、多族群，以深化童軍教育之理論與實務貢獻。
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    五專學生參與線上課程學習成效相關因素研究
    (2024) 熊漢琳; Hsiung, Han-Lin
    過去的幾年間因著Covid-19疫情起伏不定的影響，國內各級學校時常需要施行遠距教學。在實施線上課程時，學生在家或是其他遠距地點連線上課，與老師以及同學僅能藉由視訊互動，無法實體互動，授課教師也經常無法確實掌控學生的學習狀況；因此，線上學習成效可能會受到影響。以往的研究也針對此現象有多所關注。但仍存在以下的問題：第一、大都數的研究皆針對大學生，卻沒有針對五專學生線上課程的實證研究；第二、較少探討師生互動關係以及同儕之間的影響對於線上課程參與的影響；第三、較少針對五專學生背景資料對線上學習參與意向以及學習成效進行差異化分析。尤其是五專學生由於與同班同學以及老師間的關係遠比其他學制來得親近，當全面實施線上教學時，受到衝擊可能比其他的學制的學生更為強烈。因此，本研究以北部某私立大學五專部學生為研究對象，探究在疫情影響下，五專學生全面遠距教學之學習成效的影響因素。本研究針對五專學生線上課程，藉由「理性行為理論」和「社會學習理論」釐清對於線上教學的「線上學習參與度」及「學習成效」的認知與意涵；且依據研究架構將研究變項分為：「同儕關係」、「師生互動關係」與「線上學習參與意向」三項自變量對「學習成效」的影響。本研究採用問卷調查方式，針對各系科專二以上班級收集研究資料，並對樣本進行統計分析，以檢視在Covid-19疫情影響之下，五專學生的師生關係與同儕關係對於其線上學習參與意向與線上學習成效的影響。其次，本研究也根據學生的個人背景資料，包含性別、年級、科別、參與社團、打工時數、居住處的電腦設備與頻寬等，對於研究變項進行差異化分析。此外，本研究後續輔以質性訪談，以了解五專學生對於線上學習的內在經驗之內涵。研究結果證明了同儕關係、師生互動與線上學習參與意向對五專生線上學習成效皆具有正向顯著影響。其中，以線上學習參與意向的影響力最為重要。在差異分析方面，本研究發現五專學生是否打工、年級與打工時數，在各研究變項均無顯著差異。在科別方面，視光科在各研究變項與其他科系有顯著的差異；是否參與社團在師生互動關係上有顯著差異；學生的住宿地點與師生互動關係和線上學習參與意向有顯著的差異；住處上線的電腦設備與頻寬在學生同儕關係與學習成效上，有顯著差異。此外，本研究根據研究結果，對學校以及五專生老師提出實施線上課程的建議，由提升同儕關係、師生互動關係以及線上學習參與意向三個方面著手，提升五專生的線上學習成效。再者，本研究拓展了社會學習理論與理性行為理論結合的實證研究，提供應用在五專學生的研究案例。研究結果將做為未來網路大學的教學、提升五專學生的線上學習成效以及相關實證研究之參考依據。
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    禪繞畫應用在休閒教育課程對於參與者學習成效影響之研究
    (2021) 顏苾盈; Yen, Bi-Ying
    　　本研究目的旨在探討禪繞畫應用在休閒教育課程對參與者學習成效影響之研究。依此，本研究以來自美國藝術創作型式-禪繞畫結合休閒教育概念設計出一套以禪繞畫型藝術創作學習課程，藉此累積作品紀錄學習成果，透過研究參與者在學習過程之學習成效，再以質性深度訪談的方式進行研究分析，於課程結束後進行個人訪談，整理歸納出學習禪繞畫之學習歷程對其產生之學習成效。 　　本研究以公開班形式在臺北市進行立意選取招生5至10名對於禪繞畫有興趣之參與者，進行每次4小時共3次休閒教育之課程，課程進行方式採用美國Zentangle.com官方認證之繪畫步驟、基本圖樣原則與技巧教學以及禪繞學之分享，搭配休閒教育課程以階段式方式學習，讓參與者能由基礎畫畫模仿至進階自行創作之技巧。 　　禪繞畫自2005年至今已在臺灣廣泛地被運用在學校美學課程、一般社區大學舒壓療癒課程及各式軟性議題之課程，基於研究者長期關注禪繞畫與休閒教育之議題，欲透過本研究試圖歸納整理出禪繞畫應用在休閒教育對參與者之學習成效影響之研究，進而達到研究之目的： 一、研究參與者在參與過程中之學習成果。 二、研究參與者參與禪繞畫休閒教育課程之學習成效。
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    體驗教育課程學習成效之研究
    (2020) 洪纓; Ying, Hong
    本研究以臺灣師範大學活動領導研究課程為例，採Kirkpatrick四階層評估模式建立研究架構，探究課程參與者之學習成效以及成效影響因素，以期提供後續舉辦體驗教育課程之具體建議。研究以質性取向，立意取樣抽取七位課程參與者，透過一對一深度訪談蒐集資料，以主題分析法整理訪談逐字稿與課程反思心得。並以同儕檢核、三角檢定法、參與者檢核建立研究可信性。研究結果主要發現：一、Kirkpatrick評估結果指出學習者參與課程後之反應、學習及行為層次上均有明顯正向成效。二、得出學習層次與行為層次之成效的促進因素與阻礙因素，發現與成年人學習、課程與教學等原理相關。最後，提出對後續體驗教育課程之發展與學術研究以及應用Kirkpatrick評估模式之研究提出具體建議：一、在課程發展上，應以終為始、綜合多樣化學習策略形成整體方案以提升行為轉化效率。在未來引導員訓練上，可借鑑助人工作者「以人為本」的價值，以深入生命深度的引導，發展有影響力的體驗教育課程、培育專業人才。
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    高中職學生參與暑期服務學習方案之學習經驗與成長研究
    (2014) 鄭俊傑; Chun-Chieh Cheng
    本研究目的為探討高中職學生參與暑期服務學習方案之學習經驗與成效，研究對象包括三所高中職共同參與品德議題營隊的學生，共74名，其中9名透過質性訪談瞭解其參與暑期服務學習方案之學習經驗，並整合其他服務學生的活動學習單、團體反思記錄及網路社群心得相互對話，分析學習經驗與成效，歸納研究結果獲得三項主題，包括「背景差異是困境亦是成長與學習的關鍵」、「從陌生到熟悉，萌發了關懷與責任」、「反思多元互動與凝聚團隊共識啟動觀點轉換」，並提出結論如「多元互動為啟動改變的關鍵力量」與「從「我」到「我們」，團體意識與公民素養的提升」。 基於上述結果，本研究對於服務學習帶領者提出建議，包括多元的校際合作模式有利服務學習方案成效、深化發展方案內涵、拓展方案實踐的持續性與持續發展多元的反思方式，並應當與社區建立更密切結合的關係；對於學校與政府提出建議，包括加強服務學習方案帶領人員之專業素養、重視服務學習方案互惠成效，而非統計數據、強化協同合作與互惠的特質；對進一步研究提出建議，包括增加多元的研究方法與對象以及長期追蹤研究參與者的未來發展。
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    節能減碳教育介入國中綜合活動學習領域運用之學習成效研究
    (2014) 汪以竣; WANG,YI-CHUN
    本研究之目的，為設計出適合國中學生進行之綜合活動學習領域節能減碳課程模組。研究對象為研究者所服務之國中七年級學生，採不等組前後測準實驗教學，藉由分析研究對象節能減碳素養前後測差異，以探討綜合領域節能減碳課程模組之教學成效。 本研究先建構節能減碳教學架構，將節能減碳素養分成認知、態度與行為三個子變項，再發展節能減碳問卷與課程模組。問卷方面，初稿擬定後邀請專家召開焦點座談，再進行預試修訂而成；課程模組則由研究者擬訂初稿，並與研究團隊進行試教，參考學生回饋與意見修正而成。 研究分組採方便取樣以七年級4個班為實驗組、3個班為對照組，進行不等組前後測準實驗教學，以變異數分析、t考驗、皮爾森積差相關、多元迴歸分析與共變數分析等，探討課程模組之教學成效，以提供後續節能減碳教育研究參考。 研究發現如下： 1.國中學生節能減碳素養具有一定的基礎。 2.研究對象之性別、家庭社經地位與節能減碳認知、態度與行為無顯著相關。 3.研究對象之節能減碳認知、態度與行為彼此達不等程度之顯著正相關。 4.研究對象之節能減碳態度對節能減碳行為有顯著的預測力。 5.節能減碳教學介入後，能有效提升實驗組節能減碳認知、態度與行為，且顯著優於對照組。
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    北區某科技大學課程結合服務學習之實施及學習成效研究
    (2013) 邱碧蓮; CHIU, PI LIEN
    本研究以教師開設之服務學習課程為研究主體，探討北區某科技大學推動課程結合服務學習之實施情形及學生學習成效。首先，瞭解實施學校行政協助情形；其次，探究教師進行課程遭遇之問題；最後，則分析學生參與課程之學習成效。 本研究選擇質性研究方法，採立意取樣方式，選定開設服務學習課程2學期以上經驗之教師，研究其所開設結合服務學習之課程情形。邀請開設課程5位教師、承辦服務學習課程之業務行政人員2位，以及每門課程各選取服務日誌心得內容較佳之同學1位，共有5位同學，以上共計12位研究參與者進行正式訪談。另外，蒐集服務日誌瞭解課程運作與學習情形，並參考5門課程之學生服務日誌，研究資料運用三角檢正增加本研究信實度。 本研究提出結論如下：1.行政協助有助於課程結合服務學習實施；2.課程結合服務學習有助提升專業學習及社區關懷；3.課程結合服務學習增進師生關係；4.課程結合服務學習提昇學生發展能力、情緒管理、發展獨立性及自我認同等學習成效。 最後，對技專校院推動服務學習課程做出建議如下：1.建議增加服務學習課程教師評鑑項目；2.簡化課程相關行政程序並提供協助；3.增進教師帶領學生反思之機制；4.訓練TA協助課程；5.公開表揚學生給予獎勵；6.將課程結合服務學習列入敬業態度畢業門檻之ㄧ。
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    在遙遠的國度看見改變的力量：國際志工服務學習團體動力運作與學習成效之研究
    (2010) 賈大齡; CHIA TA-LING
    近年來，在政府及學校等相關單位的推動下，愈來愈多學生參與國際志工服務學習。茲因國際志工服務學習不僅需在一定時間內完成明確的服務目標，且需在異地直接面對不同文化的衝擊，這樣的因素聚合是可以引導學生從服務學習探索階段走向活化或內化階段。 然而，國際志工服務學習雖可開拓學生的視野，並提升其自我學習；但在密集且深入與異地文化和人際互動的情境中，學生會面臨其價值觀與現實經歷衝突的挑戰。這些挑戰對心智仍在發展中的學生因此激發其自我學習及成長？亦或是因此猶豫、退卻，而喪失其生命發展的契機？端看在挑戰的壓力下，學生志工團體是否可以相互鼓勵支持以面對問題及是否能定心討論和及時提出具體成熟的解決問題方案。本研究旨在探討國際志工服務學習團體動力運作與學習成效。研究發問如下: (一)團體動力運用於國際志工服務學習方案，團體動力運作與學習的歷程為何？(二)團體動力融入國際志工服務學習方案，參與大學生的學習成效為何？(三)影響團體動力運用於國際志工服務學習之關鑑要素為何？ 本研究以質性研究取徑(approach)，採立意取樣，以北部兩所大學校院參與印度國際志工之大學生共12人為研究對象，由研究者規劃團體動力方案並實際參與其中，透過參與觀察、反思會議紀錄、焦點團體座談、團隊行動會議記錄及文本分析(學生反思日誌)等多元方式進行研究資料收集，並以研究參與者及同儕檢核方式進行三角檢正(Triangulation)，以建立信實度。 本研究發現： （一）國際志工服務學習團體動力運作與學習歷程分為：八方雲集、揚帆待發、波濤洶湧與滿載而歸四個動態階段。而行前培訓凝聚共識、明確目標強化動機、團體反思產生力量、解構威權增進情感、相互支持轉化學習等內外在團體動力促成團體歷程發展。 （二）參與大學生的學習成效包含：異地文化學習與共舞、感知並同理社會差異、開啟另一扇學習的窗、潛藏的人際互動關係、明顯的自我成長感受等。促進學生達到學習成效的最大因素為持續在脈絡中進行反思及以團體動力為基礎的團隊學習。 （三）影響團體動力運用於國際志工服務學習之關鍵要素為：團體動力方案、結構化反思、挑戰與支持平衡、在團隊中學習，過程中最主要的靈魂人物是反思帶領者，因此，能有成熟且具團體動力素養的師長帶領，透過深刻反思的引導，將有助於學生深化學習。 依據研究發現及本研究結果與討論，提出以下五點結論：(一)國際志工團體為一循環動態的歷程；(二)國際志工能在最短時間提昇學生學習成效(三)國際志工可達成學生服務與學習並重目標；(四)短期國際志工要達到互惠增能有其困難；(五)有效運用團體動力是國際志工成功之要素。本研究亦根據上述研究結果，就大專校院國際志工服務學習方案規畫及未來研究等提出建議，以供未來高等教育學府推動國際志工服務學習之參酌。