公民教育與活動領導學系

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  學院  
  日期 名稱 日期 學程名稱
學士班 四十四年六月設立 教育學院 四十四年八月設立 童子軍教育專修科(44-58)
Department of Scouting Education
中文學位名稱：教育學副學士
英文學位名稱：Associate Bachelor of Education
    五十七年八月改制 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
    七十八年八月更改英文系名 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed
    九十一年八月更名採行系所合一 公民教育與活動領導學系
Department of Civic Education and Leadership
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
碩士班     七十九年八月設立 成立碩士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 碩士
英文學位名稱：Master of Education
簡 稱：M.Ed.
博士班     八十九年八月設立 成立博士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 博士
英文學位名稱：Doctor of Philosophy 
簡 稱：Ph. D.

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Subject: search.filters.subject.課程統整

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    國民中學社會學習領域課程統整精神實踐之質性研究----以台中市三位合科教師為例
    (2006) 李明珠
    國中社會學習領域教師課程統整精神實踐之質性研究 ----以台中市三位合科教學教師為例 摘 要 本研究旨在探討國中社會學習領域教師課程統整教學的動力過程。透過台中市三位社會學習領域不同專長的教師，以文件分析法、參與觀察法、深度訪談等研究法來進行分析。在資料收集與研究分析方面，則以紮根理論的精神，直至每一類別達「飽和」才停止。 本研究之研究目的為： 壹、瞭解不同專長的教師在社會學習領域課程統整教學的動力過程。 貳、探討不同專長的教師在社會學習領域課程統整教學時如何落實九年一貫課程統整精神。 参、 分析不同專長的教師在社會學習領域課程統整教學初年及現在，因應壓力的轉變過程。 肆、 瞭解社會學習領域課程統整教學的教師，對課程統整教學的心得、建議與展望。 研究者採立意抽樣方式，於九十四年九月下旬進入研究場域，九十五年一月份退出場域。其間，資料的收集與分析同步進行，並以三角測定、文件分析、參與觀察日誌、省思日誌等方式，確保質性研究的信實度。最後根據研究結果與發現，得到以下結論： 壹、 課程統整教學動力過程。 一、 課程統整意願決定於教師個人理念及態度，受個人背景變項影響較小。 二、 統整教學知能的來源及增進管道，較專長科目的教學專業知能來源少。 三、 傳統的教學評量方式，不符合九年一貫多元評量的要求。 四、 班級經營為教師選擇課程統整教學的主要考量。 貳、 課程統整教學對九年一貫課程統整精神之落實。 一、 三位不同專長的課程統整教學教師，對「統整」的觀念均不足。 二、 三位教師在課程的統整程度上，僅達「多科並列」程度。 三、 公民科教師進行課程統整教學時，在批判思考與情意能力培養方面，融入教學的頻率、深度，高於史、地科教師。 四、 面對學生超出範圍且當下不會回答的非專長科目問題，「坦承不清楚、需要再查資料」是共同作法。 參、 教師課程統整教學的壓力與因應。 一、 課程統整教學初年都有備課壓力，但不一定是主壓力源。 二、 課程統整經驗的增加會降低壓力感受度。 肆、 教師課程統整教學的心得、建議與展望。 一、 三位教師皆自課程統整過程中獲得「自我成長」。 二、 課程統整經驗使教師們的教學，更能有效融入他科知識、多元舉例。 三、 「增加授課時數，回歸分科專業」是課程統整教師的共同想法。 四、 「做好師資培育、在職進修」是課程統整教學教師的共同期盼。 本研究並根據上述研究結論，對教育主管機關、教師教學與後續研究提出建議。
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    「社會」領域採行統整課程教學成效之研究
    (國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2003-01-??) 廖添富; 張樹倫; 王錦雀
    本研究旨在從民主教育觀點，形構一套因應九年一貫課程「社會領域」課程方案和模式。藉此課程方案的建立，實際運用於教學上，採行教學實驗法，以檢證從民主教育觀點為依據所設計出之課程方案，能培養中學生涵育民主之素養，並符應九年一貫課程改革之基本理念，培養具備人本情懷、統整能力和民主素養的健全國民。「社會」領域是統整舊有地理、歷史、公民等學科領域而成之學習領域，本研究於課程設計和編製過程中，秉持著課程統整之理念和配合其精神，邀此三科之教師，以民主教育觀點為著力點，試訂定數個不同之單元主題，將地理、歷史和公民三個學科內容統整設計，所設計出之課程方案，擬提供教師做為自行設計課程之範例。同時參與課程設計之教師亦可透過「行動研究」，發現問題並提昇能力。本研究擬達成下列目的：1. 釐清民主教育之本質和意涵。2. 探討民主教育觀點與「社會」領域課程統整之理論基礎。3. 設計和編製意涵民主教育理念之「社會」領域課程方案。4. 瞭解意涵民主精神理念之「社會」領域課程方案，對學生養成民主素養之學習成果的影響。依據研究發現，對「社會」領域課程發展和教學，提出具體建議。
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    「社會」領域採行統整課程教學成效之研究
    (國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2003-01-??) 廖添富; 張樹倫; 王錦雀
    本研究旨在從民主教育觀點，形構一套因應九年一貫課程「社會領域」課程方案和模式。藉此課程方案的建立，實際運用於教學上，採行教學實驗法，以檢證從民主教育觀點為依據所設計出之課程方案，能培養中學生涵育民主之素養，並符應九年一貫課程改革之基本理念，培養具備人本情懷、統整能力和民主素養的健全國民。「社會」領域是統整舊有地理、歷史、公民等學科領域而成之學習領域，本研究於課程設計和編製過程中，秉持著課程統整之理念和配合其精神，邀此三科之教師，以民主教育觀點為著力點，試訂定數個不同之單元主題，將地理、歷史和公民三個學科內容統整設計，所設計出之課程方案，擬提供教師做為自行設計課程之範例。同時參與課程設計之教師亦可透過「行動研究」，發現問題並提昇能力。本研究擬達成下列目的：1. 釐清民主教育之本質和意涵。2. 探討民主教育觀點與「社會」領域課程統整之理論基礎。3. 設計和編製意涵民主教育理念之「社會」領域課程方案。4. 瞭解意涵民主精神理念之「社會」領域課程方案，對學生養成民主素養之學習成果的影響。依據研究發現，對「社會」領域課程發展和教學，提出具體建議。
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    「社會」領域採行統整課程教學成效之研究
    (國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2003-01-01) 廖添富; 張樹倫; 王錦雀
    本研究旨在從民主教育觀點，形構一套因應九年一貫課程「社會領域」課程方案和模式。藉此課程方案的建立，實際運用於教學上，採行教學實驗法，以檢證從民主教育觀點為依據所設計出之課程方案，能培養中學生涵育民主之素養，並符應九年一貫課程改革之基本理念，培養具備人本情懷、統整能力和民主素養的健全國民。 「社會」領域是統整舊有地理、歷史、公民等學科領域而成之學習領域，本研究於課程設計和編製過程中，秉持著課程統整之理念和配合其精神，邀此三科之教師，以民主教育觀點為著力點，試訂定數個不同之單元主題，將地理、歷史和公民三個學科內容統整設計，所設計出之課程方案，擬提供教師做為自行設計課程之範例。同時參與課程設計之教師亦可透過「行動研究」，發現問題並提昇能力。本研究擬達成下列目的： 1. 釐清民主教育之本質和意涵。 2. 探討民主教育觀點與「社會」領域課程統整之理論基礎。 3. 設計和編製意涵民主教育理念之「社會」領域課程方案。 4. 瞭解意涵民主精神理念之「社會」領域課程方案，對學生養成民主素養之學習成果的影響。 依據研究發現，對「社會」領域課程發展和教學，提出具體建議。
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    「社會」領域採行統整課程教學成效之研究
    (國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2003-01-??) 廖添富; 張樹倫; 王錦雀
    本研究旨在從民主教育觀點，形構一套因應九年一貫課程「社會領域」課程方案和模式。藉此課程方案的建立，實際運用於教學上，採行教學實驗法，以檢證從民主教育觀點為依據所設計出之課程方案，能培養中學生涵育民主之素養，並符應九年一貫課程改革之基本理念，培養具備人本情懷、統整能力和民主素養的健全國民。「社會」領域是統整舊有地理、歷史、公民等學科領域而成之學習領域，本研究於課程設計和編製過程中，秉持著課程統整之理念和配合其精神，邀此三科之教師，以民主教育觀點為著力點，試訂定數個不同之單元主題，將地理、歷史和公民三個學科內容統整設計，所設計出之課程方案，擬提供教師做為自行設計課程之範例。同時參與課程設計之教師亦可透過「行動研究」，發現問題並提昇能力。本研究擬達成下列目的：1. 釐清民主教育之本質和意涵。2. 探討民主教育觀點與「社會」領域課程統整之理論基礎。3. 設計和編製意涵民主教育理念之「社會」領域課程方案。4. 瞭解意涵民主精神理念之「社會」領域課程方案，對學生養成民主素養之學習成果的影響。依據研究發現，對「社會」領域課程發展和教學，提出具體建議。