公民教育與活動領導學系

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  學院  
  日期 名稱 日期 學程名稱
學士班 四十四年六月設立 教育學院 四十四年八月設立 童子軍教育專修科(44-58)
Department of Scouting Education
中文學位名稱：教育學副學士
英文學位名稱：Associate Bachelor of Education
    五十七年八月改制 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
    七十八年八月更改英文系名 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed
    九十一年八月更名採行系所合一 公民教育與活動領導學系
Department of Civic Education and Leadership
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
碩士班     七十九年八月設立 成立碩士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 碩士
英文學位名稱：Master of Education
簡 稱：M.Ed.
博士班     八十九年八月設立 成立博士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 博士
英文學位名稱：Doctor of Philosophy 
簡 稱：Ph. D.

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    大學時期參與社團之畢業校友校園經驗與學校認同研究—以中部某國立大學為例
    (2025) 楊婷婷; Yang, Ting-Ting
    本研究旨在瞭解大學時期參與社團之畢業校友的校園經驗與歷程，並進一步探討此經驗與學校認同之關係。研究取向為質性研究，以立意取樣方式邀請6位畢業於中部某國立大學，且在學期間曾參與社團的校友作為研究參與者，採用半結構式深度訪談法收集資料。研究透過訪談內容分析，萃取出參與者其在校就讀期間校園經驗、情感連結與對學校的認同樣貌。研究結論如下：一、參與者因多元動機投入社團，包括延續興趣、人際需求、實踐理想等，其參與頻率與投入程度隨個人背景與角色而異。二、社團歷程中經歷人力不足、意見分歧、籌備挑戰與行政協調等困境，從中學習領導、溝通、抗壓性與責任感等能力。三、透過長期參與，參與者普遍建立深厚的人際關係與情感連結，進而形塑對學校的歸屬感與正向認同。四、校園環境、社團同儕及師生關係為認同感生成的重要影響因素。五、畢業後的學校認同具有動態特質，部分參與者因社團經驗持續關注母校，部分則因政策制度而出現疏離情緒。依據研究發現，本研究提出建議：社團輔導單位方面建議學校持續強化學生在課外活動中的參與支持機制，加強對社團幹部支持、培訓及傳承，建立溝通管道及平台，正視並改善負面經驗，並促進社團校友與在校生互動等方式深化學校認同；校友業務單位方面建議提供校友回饋母校之多元管道，突顯學校特色與情感連結點，舉辦具社團特色之校友活動，善用校友資源支持在校社團發展，另建立多元化之校友聯繫平台，強化畢業生離校後之情感維繫，並關注、回應學校負面新聞的影響；未來研究方面，可針對同一學校進行長期觀察研究，或比較不同時期、不同學校畢業校友學校認同方式與程度差異。
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    大學生社團經驗及其與就業力關係研究-以臺北縣市大學社團學生為例
    (2009) 許雅雯; HSU, YA-WEN
    本研究旨在探討大學生社團經驗及其與就業力之關係。本研究除了瞭解大學生社團經驗、就業力現況外；亦分析比較不同背景變項之大學生社團經驗、就業力面向，與不同社團參與經驗大學生之就業力面向；並再進一步探討大學生社團學習經驗與就業力之間的關係；最後探究不同背景變項、社團經驗對大學生就業力的預測力。研究採用問卷調查法，研究工具為參考相關研究、資料編製之問卷，運用項目分析驗證信度，進行專家評定內容效度。問卷內容分為三個部分，第一部分為「個人基本資料」；第二部分為「社團經驗部份」；第三部分為自認具備之「就業力部份」。研究樣本以97學年第一學期臺北縣市八所大學參與社團之大學生為研究對象，問卷共發出920份，回收775份，有效問卷759份。所得資料以SPSS 12.0中文版進行描述統計、t檢定、單因子變異數分析、相關分析、與逐步多元迴歸等統計方法分析。本研究主要發現如下： 一、參與社團大學生接近「同意」參與社團有助於提升社團學習經驗。 二、參與「服務性」、「學術性」社團大學生其自認具備就業力顯著高於沒有參與之大學生。 三、參與社團大學生認為自己具備接近「充足」之就業力。 四、不同性別、年級、就讀學院、每週打工時數、實習經驗、住宿狀況、家庭社經地位之大學社團學生其社團經驗有差異。 五、不同性別、年級、就讀興趣、每週打工時數、實習經驗、住宿狀況之大學社團學生其就業力面向有差異。 六、不同社團參與數量、社團參與屬性、社團參與時間、擔任最高職務、每週參與時數、社團投入程度之大學社團學生其就業力面向有差異。 七、社團學習經驗之技能學習、人際關係、領導能力、自我實現與各種就業力間呈現顯著低度正相關。 八、社團學習經驗中之「領導能力」對就業力有最大解釋力。 本研究依據研究結論，提出對學生、學校相關單位、教育行政單位、與後續研究之建議，以作為參與社團學生提升就業力之參考。