公民教育與活動領導學系

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大學時期參與社團之畢業校友校園經驗與學校認同研究—以中部某國立大學為例
(2025) 楊婷婷; Yang, Ting-Ting
本研究旨在瞭解大學時期參與社團之畢業校友的校園經驗與歷程，並進一步探討此經驗與學校認同之關係。研究取向為質性研究，以立意取樣方式邀請6位畢業於中部某國立大學，且在學期間曾參與社團的校友作為研究參與者，採用半結構式深度訪談法收集資料。研究透過訪談內容分析，萃取出參與者其在校就讀期間校園經驗、情感連結與對學校的認同樣貌。研究結論如下：一、參與者因多元動機投入社團，包括延續興趣、人際需求、實踐理想等，其參與頻率與投入程度隨個人背景與角色而異。二、社團歷程中經歷人力不足、意見分歧、籌備挑戰與行政協調等困境，從中學習領導、溝通、抗壓性與責任感等能力。三、透過長期參與，參與者普遍建立深厚的人際關係與情感連結，進而形塑對學校的歸屬感與正向認同。四、校園環境、社團同儕及師生關係為認同感生成的重要影響因素。五、畢業後的學校認同具有動態特質，部分參與者因社團經驗持續關注母校，部分則因政策制度而出現疏離情緒。依據研究發現，本研究提出建議：社團輔導單位方面建議學校持續強化學生在課外活動中的參與支持機制，加強對社團幹部支持、培訓及傳承，建立溝通管道及平台，正視並改善負面經驗，並促進社團校友與在校生互動等方式深化學校認同；校友業務單位方面建議提供校友回饋母校之多元管道，突顯學校特色與情感連結點，舉辦具社團特色之校友活動，善用校友資源支持在校社團發展，另建立多元化之校友聯繫平台，強化畢業生離校後之情感維繫，並關注、回應學校負面新聞的影響；未來研究方面，可針對同一學校進行長期觀察研究，或比較不同時期、不同學校畢業校友學校認同方式與程度差異。
技職校院新生入學期望與校園經驗之研究-以北區一所技術學院為例
(2008) 周素足; Su-Tsu Chou
中文摘要本研究旨在探討技職校院新生入學期望與校園經驗，研究問題包括：一、新生剛入學在學術投入、人際投入、校園活動融入、校園支持環境與學校認同的入學期望為何？二、不同學制、戶籍地、入學志願、入學方式、父母教育程度、父母職業、校內工讀期望、校外打工期望的新生在學術投入、人際投入、校園活動融入、校園支持環境與學校認同的入學期望之差異為何？三、實施新生定向輔導方案後，新生之學術投入、人際投入、校園活動融入、校園支持環境與學校認同的校園經驗為何？四、不同學制、戶籍地、入學志願、入學方式、父母教育程度、父母職業、校內工讀經驗、校外打工經驗、新生定向方案參與度，在學術投入、人際投入、校園活動融入、校園支持環境與學校認同的校園經驗之差異為何？五、新生定向輔導方案實施之建議為何？本研究採用量性與質性研究法，量性研究採「技職校院新生期望量表」及「技職校院新生校園經驗量表」進行施測，以北部某技術學院之五專護理科、四技護理系、及二技護理系新生為研究對象，共計發出問卷1066份，回收1040份，有效問卷924份，問卷回收率86.68％。並進行焦點團體訪談、及個別訪談，以深入探討新生期望與新生定向方案後之校園經驗。研究結果如下：一、入學期望方面（一）二技、四技或五專新生，均以校園支持環境的期望程度最高，校園活動融入的期望最低。（二）四技生的入學期望皆高於五專、二技生，期望校內外工讀的新生的校園活動融入期望較高。（三）入學條件中，申請入學新生、非校友新生、前三志願入學新生的學校認同期望較高。（四）新生的父母親方面，母親為國中教育程度、父親職業為無技術人員的新生，學術投入期望較高；父親職業為無技術人員、母親職業為無技術人員的新生，學校認同期望較高。二、校園經驗方面（一）二技、四技或五專新生，校園活動融入的經驗均為最少。（二）二技新生的學術投入經驗較四技、五專新生高，校園活動融入經驗、校園支持環境經驗與學校認同經驗皆較四技、五專新生低。（三）戶籍在台灣南區新生的學術投入經驗較高；北區新生的學校認同經驗較高；母親國中教育程度新生的校園活動融入經驗較高；前三志願入學新生的學術投入經驗、人際投入經驗、校園活動融入經驗、學校認同經驗皆較高。（四）參與校內工讀經驗新生的學術投入經驗、人際投入經驗較高；參與校外打工經驗新生的校園活動融入經驗較高；新生定向方案參與度極高的新生，各項校園經驗皆最高。研究結果提供學校相關單位人員重視不同學制新生期望的了解，擬定切合新生所需之新生定向輔導方案，以協助新生能獲得更多面向的校園經驗，以協助對新階段校園生活的適應、學習與發展。關鍵字：技職校院、新生、新生定向輔導、期望、校園經驗、學術投入、人際投入、校園活動融入、校園支持環境、學校認同

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	日期	名稱	日期	學程名稱
學士班	四十四年六月設立	教育學院	四十四年八月設立	童子軍教育專修科(44-58) Department of Scouting Education 中文學位名稱：教育學副學士英文學位名稱：Associate Bachelor of Education
			五十七年八月改制	公民訓育學系 Department(Graduate Institute) of Civic Education 中文學位名稱：教育學學士英文學位名稱：Bachelor of Education 簡稱：B.Ed.
			七十八年八月更改英文系名	公民訓育學系 Department(Graduate Institute) of Civic and Moral Education 中文學位名稱：教育學學士英文學位名稱：Bachelor of Education 簡稱：B.Ed
			九十一年八月更名採行系所合一	公民教育與活動領導學系 Department of Civic Education and Leadership 中文學位名稱：教育學學士英文學位名稱：Bachelor of Education 簡稱：B.Ed.
碩士班			七十九年八月設立	成立碩士班 Graduate Institute of Civic and Moral Education 中文學位名稱：教育學碩士英文學位名稱：Master of Education 簡稱：M.Ed.
博士班			八十九年八月設立	成立博士班 Graduate Institute of Civic and Moral Education 中文學位名稱：教育學博士英文學位名稱：Doctor of Philosophy 簡稱：Ph. D.