英語學系

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研究表現

根據最新2017年國際高等教育資訊機構QS(Quacquarelli Symonds)公布「全球大學學科領域排名」,本校排名持續上升至全球310,而本系專精三大領域學科均獲佳績。包括語言學科從過去4年名列51至100名,進步到第48名;現代語言學科從去年101至150名,進步到51名至100名,進入全球百大;英語文學學科從去年201至250名,上升至151名至200名。顯見本系於外國文學、語言學及英語教學三大領域具備高度國際競爭力。

就業輔導

為考量同學未來邁向學術,公務體系與不同行業的就業需求,本系每學期固定舉辦多場升學就業座談,邀請傑出系友回系分享於本系的學習經驗與收穫,以及如何將此經驗轉化成本身職場的動力,藉此幫助同學規劃未來職涯方向,並及早擬定選課計晝。也另藉由邀請業界專業高階主管加強學生職場倫理、態度與文化的訓練。希藉知識面與態度面的教育,讓本系畢業生在進入職場時更具競爭力。

獎學金

本系提供許多獎學金鼓勵成績優異或家境清寒之學生就讀,例如:英語系教育基金會獎學金、傅一勤教授獎學金、文學獎學金、馬春英教授獎學金、楊景邁教授獎學金、優秀學生獎學金和清寒獎學金。另外也提供學生僱傭型工讀與學習型獎助金的學習機會。各項計畫亦提供兼任助理及工讀的機會。

未來發展

本系各班制學生未來不管進入到學術研究、公務體系或是各行各業,最重要的憑藉就是紮實的語文能力。一向為各界所肯定,同學在經過文學、語言學與英語教學的學術研究專業訓練後,絕對是國內外同領域的佼佼者。本系對培養在學生語文知能不僅有很高的期許,也鼓勵修習校內跨領域學程,以提升就業競爭力與終身學習能力。目前本校已與臺灣大學及臺灣科技大學組成臺灣大學聯盟,地緣利便,課程與圖書等各項軟硬體資源共享,本系學生可以針對未來各項需求,跨校選修需要的學分學程。

本系有悠久的歷史與優良的傳統,身為師大英語人一向是一種榮譽、一種驕傲,但面臨瞬息多變的時代,加強充實自己的語文能力與專業知能以讓「師大英語,英語大師」的卓越口碑傳承下去,就成了每一個師大英語人的責任,也是本系師生共同努力的目標。

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    在以英語教英語的情境下臺灣國中生對於跨語言教學之看法
    (2024) 洪禎利; Hung, Chen-Lee
    為落實政府的雙語政策(該政策強調在英語課堂裡竭盡所能的使用英語),臺灣各級教育機構,從小學到大專院校,正亟亟推廣以英語教授英語(TETE)。然事際上此政策未能受所有學子青睞,甚至導致師生課室衝突;因此,跨語言教學之應用不失為一個利於學習新語言的適切之道。然而,在臺灣很少有相關問題的探討,關於跨語言使用以及國中教室裡英語使用量的相關研究也很少。因此,這項採用三份問卷調查及自八十位參與者中邀請三十位學生進行半結構式訪談的混合研究方法,旨在調查學生對於教師使用外語(英語)以及他們對於跨語言教學的看法。方從國小畢業、來自臺灣一所公立國中三個班級平均年齡為十三歲的七年級新生參與了此項研究,其英語程度為初階水平。藉由重複測量變異數分析,檢視了學生對於教師使用他們的母語(中文)以及外語的看法,並使用問卷中的李克特量表項目評估他們對於跨語言實施的態度。透過內容分析,如:問卷中的開放式問答、半結構式訪談、以及受訪者對於研究結果進一步說明或解釋等質性資料,三角驗證了研究結果。研究發現顯示,學生普遍接受並認同跨語言使用,認為它可以提升學生的參與度、增加科目理解能力、也能減輕外語學習的焦慮。此外,他們表示僅能接受課堂上50% 至60% (以一堂45分鐘的英語課而言,約佔23至27分鐘)的英語授課比例,擔心如果教師創造100% 的英語學習環境,學習效果反而面臨大打折扣的窘境。本研究最後提出了對政策制定者和語言教師在教育環境中的啟示,呼籲他們創造一個跨語言的學習空間、減輕心理壓力以促進學習成效,儘可能擺脫外語課堂裡英語至上的單語言意識形態,並期透過學習者的視角使跨語言教育更加受到重視。
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    國中教師執行CLIL課程之質性研究
    (2022) 陳欣怡; Chen, Hsin-Yi
    行政院在2018年通過國家發展委員會所提的「雙語國家政策發展藍圖」,並且以2030年為目標打造台灣成為雙語國家。伴隨著推動「強化國人英語力」、「提升國家整體競爭力」的理念,活化啟動台灣的雙語教育體制。在政策的推動下,學科內容與語言整合學習(Content and Language Integrated Learning , 簡稱CLIL)教學法逐漸受到關注,提升了學習者學習語言的效能與使用語言的更多機會,象徵著更多學習語言的可能性。本研究為質性研究,研究對象為四位已經在執行CLIL課程的國中教師。透過訪談方式,探討CLIL教師如何準備CLIL課程、CLIL課程的益處以及CLIL課程的挑戰。研究結果發現,第一,CLIL需要學科及語言教師的互相合作,但不以協同教學模式來執行。第二,CLIL提供了學生多元使用語言的機會,完善了學科本質的學習。更提升了學生的課堂學習動機與自信,強化了英語聽力與英語口說的能力。第三,CLIL非常考驗學科教師的語言能力,因此在與語言教師共備課程時很耗時。另外,因為沒有一個語言融入學科的準則依據,CLIL教師的教學進度規劃很難掌控,常常使得學生落後學習進度。最後,本文亦針對政府CLIL政策的推動與執行以及未來CLIL研究方向提出相關建議。
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    圖片對於國中生第二外語字彙習得及故事書閱讀理解之影響
    (2015) 王孟勤; Wang, Mon-Chin
    本研究旨在探究台灣國中學生在閱讀圖畫故事書時, 圖片對於單字習得及閱讀測驗的效果。圖畫書因為有提供圖片,也許能提供英文初學者額外的資料來推測單字及理解文本內容。 本實驗中,六十四位台北市立國中的八年級生在兩個連續的星期內閱讀兩本故事書,而兩本書以兩種模式呈現: 一本有圖片,另一本則無,同時也平衡兩本書的閱讀順序及呈現模式。每讀完一本書,學生們就接受立即的單字選擇題考試以及是非題的閱讀測驗。在實驗結束兩個星期後,學生們接受同一組單字的單字後測,並且填寫關於讀者感受的問卷。 T檢定的結果顯示,整體而言,提供圖片的模式確實能促進立即性以及兩個星期後的單字的辨識。此外,圖片的提供也可以促進閱讀理解。然而,進一步個別分析兩本故事書,發現圖片的功用只於其中一本關於露營的故事書較顯著; 另一本關於棒球的故事書中,圖片的有無並沒有在單字考試, 閱讀測驗及單字後測上達到顯著的效果。藉由此結果可以推論:關於棒球這本故事書,因為棒球這個題材較為學生熟知且故事內容較淺顯,學生較不需要倚賴圖片。因此,書本題材的不同或許會平緩圖片對國中生在單字認識及閱讀理解的效果。最後,本論文提出對於以圖畫書為閱讀教材的教學建議以及未來相關實驗的建言。