英語學系

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研究表現

根據最新2017年國際高等教育資訊機構QS(Quacquarelli Symonds)公布「全球大學學科領域排名」,本校排名持續上升至全球310,而本系專精三大領域學科均獲佳績。包括語言學科從過去4年名列51至100名,進步到第48名;現代語言學科從去年101至150名,進步到51名至100名,進入全球百大;英語文學學科從去年201至250名,上升至151名至200名。顯見本系於外國文學、語言學及英語教學三大領域具備高度國際競爭力。

就業輔導

為考量同學未來邁向學術,公務體系與不同行業的就業需求,本系每學期固定舉辦多場升學就業座談,邀請傑出系友回系分享於本系的學習經驗與收穫,以及如何將此經驗轉化成本身職場的動力,藉此幫助同學規劃未來職涯方向,並及早擬定選課計晝。也另藉由邀請業界專業高階主管加強學生職場倫理、態度與文化的訓練。希藉知識面與態度面的教育,讓本系畢業生在進入職場時更具競爭力。

獎學金

本系提供許多獎學金鼓勵成績優異或家境清寒之學生就讀,例如:英語系教育基金會獎學金、傅一勤教授獎學金、文學獎學金、馬春英教授獎學金、楊景邁教授獎學金、優秀學生獎學金和清寒獎學金。另外也提供學生僱傭型工讀與學習型獎助金的學習機會。各項計畫亦提供兼任助理及工讀的機會。

未來發展

本系各班制學生未來不管進入到學術研究、公務體系或是各行各業,最重要的憑藉就是紮實的語文能力。一向為各界所肯定,同學在經過文學、語言學與英語教學的學術研究專業訓練後,絕對是國內外同領域的佼佼者。本系對培養在學生語文知能不僅有很高的期許,也鼓勵修習校內跨領域學程,以提升就業競爭力與終身學習能力。目前本校已與臺灣大學及臺灣科技大學組成臺灣大學聯盟,地緣利便,課程與圖書等各項軟硬體資源共享,本系學生可以針對未來各項需求,跨校選修需要的學分學程。

本系有悠久的歷史與優良的傳統,身為師大英語人一向是一種榮譽、一種驕傲,但面臨瞬息多變的時代,加強充實自己的語文能力與專業知能以讓「師大英語,英語大師」的卓越口碑傳承下去,就成了每一個師大英語人的責任,也是本系師生共同努力的目標。

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    構建以認同調節之語言學習模式
    (2014) 黃文志; Wen-chi Huang
    本研究旨在探討台灣大一新生在社會心理學中的態度、自我決定、自我認同、自信心和英語能力之間的相互關係,尤其著重於檢驗各因素間的因果關係。第二外語學習動機的研究已顯示關於個別差異之社會心理變項對於外語學習非常重要,但是極少數研究探討自我認同的理論本質,以及自我認同與第二外語學習中其他因素的關係。本研究之結構模型根據三個來源構建:Gao, Cheng, Zhao, 和Zhou (2005) 的自我認同架構,Gardner, Tremblay 和Masgoret (1997) 的學習態度概念以及Noels, Clément, 和Pelletier (2001) 自我決定理論。此研究模式一共有十個潛在變項,包含態度、自信心、內在動機、外在動機、無動機、英語能力、適性自我認同、取代自我認同、分裂自我認同、零自我認同。 研究對象為371名就讀於北部一所公立大學的大一生,來自於各個不同科系。所有參與學生必須完成包含英聽力與閱讀測驗、英語態度問卷、英語自信心問卷、英語自我決定問卷、英語自我認同問卷共五項活動。研究分析主要分為兩部分,一者為檢驗每一個潛在變項的內部結構與一致性,二者為探討變項之間的直接與間接關係。 研究結果顯示最終的結構模式有良好適配度。本論文結果與主要發現概述如下: 1. 做為最起始的貢獻因素,態度對於其他九個潛在變項有直接顯著的影響。 2. 自信心對於內在動機、外在動機與英語能力有直接顯著的影響,然而對於無動機以及包含自我認同在內的四個潛在變項則沒有顯著影響。 3. 包含自我決定在內的三個潛在變項,對於英語能力、適性自我認同,取代自我認同、分裂自我認同和零自我認同皆有直接顯著的影響。 4. 英語能力對於適性自我認同,取代自我認同、分裂自我認同和零自我認同有直接顯著的影響。 5. 對於間接效果,自信心再態度與自我認同之間成功地扮演調節的腳色。自我決定則在態度與自我認同之間扮演調節的腳色。 透過量化統計分析,本論文有以下貢獻。第一,本論文發現英語學習態度的重要性,可被視為第二外語習得社會心理因素中最基本的要素。因此在英語學習的過程中,老師和學生都需要培養正面的學習態度。第二,語言學習的自我決定理論在本研究的模式中扮演重要的角色,顯示出自我決定的理論本質對於語言學習認同調節是不可會缺的。英語能力對於自我認同的直接影響顯示出重要的概念:自我認同會彰顯出個人心理價值以及行為模式,而這也是語言學習中的主要目的,而非是只有英語能力。總括而言,本論文驗證了社會心理學之間的直接與間接因果關係,同時亦期望能鼓勵更多第二語言習得研究者從事相關研究,來探討自我認同在語言學習中的角色。
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    新台灣之子在英文學習上的態度及動機-個案研究
    (2011) 林佩儒; Pei-Ju, Lin
    態度與動機為英語學習中極為重要的因素,因其與學習者的學習成就有著密不可分的關係。擁有多重語言及文化背景的新台灣之子的人口數正在急速成長中,然而與其相關的英語學習態度及動機的研究卻寥寥無幾。因此,本研究旨在探討新台灣之子在英語學習上的態度和動機。 五位來自於公立國中的新台灣之子參與了本研究,並每雙周以觀察方式探究他們在英語學習上的態度和動機,其可能相關的父母因素也列入了本研究的考量中。五位參與者、新住民、及參與者的英語老師在本研究中被訪談,而參與者及新住民也被邀請填寫問卷,參與者的相關資料文件與研究者的反思日誌也被包含在研究結果中,以求建立有信賴性及可靠性的分析及結論。 研究結果顯示,新台灣之子在英語學習上的態度和動機不盡相同,雖然他們通常有正面的表現。這些差異可歸因於父母因素:父母的教育背景、經濟狀況、中文程度、觀點、態度、要求、參與度、期望以及協助。父母在新台灣之子的英語學習成就上扮演著極為重要的角色。換言之,父母比其英語老師更為重要。因此,父母應積極參與對新台灣之子的英語學習,以激發他們對英語學習的興趣,提升其學習動機,使其變得更加積極,而順利的達成其學習目標。
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    前置組織因子應用於影片教學之研究
    (2007) 王艾; Wang Ai
    本研究在探討前置組織因子應用於影片教學中的效果以及學生對於前置組織因子和透過影片學習外語的看法。本研究所探討的兩種前置組織因子為圖像輔助以及生字教學。 111位台灣高職學生受邀參與這項研究。首先,學生分別接受圖像輔助以及生字教學,接著觀看影片,之後完成一份紙筆測驗;測驗的題目是針對影片內容設計出的十題選擇題,目的是要測量學生對於影片內容的了解程度。在經歷兩種前置組織因子教學,觀看影片,以及完成紙筆測驗之後,學生最後填寫了一份問卷;問卷的第一部分調查學生的性別、姓名、年齡、學習英文的時間長短、以及以前是否已經看過本研究所使用的影片,問卷的第二及第三部分是要探究學生對於兩種前置組織因子的看法、喜好程度,以及對於透過影片學習外語的看法和建議。資料以SPSS軟體作統計分析。 研究結果顯示:第一,整體而言,兩種前置組織因子都能有效的幫助學生了解影片內容,然而圖像輔助的效果優於生字教學。第二,學生對於兩種前置組織因子都持有正面的看法,然而學生對於生字教學的喜好程度超越圖像輔助。第三,學生對於透過影片學習英文表示支持,但是學生希望老師能從旁提供適當的輔助。本研究針對結果將對前導組織因子提出討論以提升學生的英語聽力並且促進影片教學品質。
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    外籍助教對英語學習之影響:以台灣學童為例
    (2016) 顏欣柔; Yen, Hsin-Jou
    本研究旨在探討外籍助教對台灣學童的英語學習之影響,主要是為了研究:台灣學童在學年初及學年末的英語學習態度、外籍助教(ETA)在學年初及學年末對於學生的英語學習態度的看法、本國英文老師(LET)在學年初及學年末對於學生的英語學習態度的看法和外籍助教如何影響學生在教室內的學習動機。 參與本研究的受試者來自台灣六個地區:台北、宜蘭、台東、高雄、台中和金門。此研究參與的受試者包含4056位學生(10-13歲學生)、149位老師(56外籍助教和93本國英文老師)。受試者必須填寫一份態度與動機問卷來測量學生的英語學習態度。針對學生及老師所填寫的問卷進行交叉分析,可得知學生在學年初及學年末的英語學習態度的概況。最後,透過訪問和課室觀察來提供學生動機與態度更多的資訊,並且深入了解學習情境、教師的角色、特定的文化主題,以及對於學生動機與態度具影響力的教學策略。 本研究分析結果如下:第一,學生有正面的英語學習態度,且能看出學生的英語學習態度在學年末相較於學年初有明顯的進步。第二,老師相信學生有正面的英語學習態度。老師們都相信學生的學習動機與態度皆在學年末提升,而從態度與動機問卷來看,外籍助教在學年初給的分數比本國英文老師還要低,究其原因在於不同的老師對於學生的熟悉程度、看法、文化背景、學習經驗及對於台灣的教育體系的了解程度不同。第三,從訪問和課室觀察可見外籍助教對於以下面向的影響:課堂氣氛之改變、老師們以及學生的互動、文化交流以及視野拓寬(全球化)。 最後,根據本研究結果,祈使未來研究者及英文老師以此為基礎,更進一步探究學生的英語學習態度在外籍助教指導之下的具體變化,並深入探析外籍助教如何影響學生學習態度、動機之改變。