英語學系

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研究表現

根據最新2017年國際高等教育資訊機構QS(Quacquarelli Symonds)公布「全球大學學科領域排名」,本校排名持續上升至全球310,而本系專精三大領域學科均獲佳績。包括語言學科從過去4年名列51至100名,進步到第48名;現代語言學科從去年101至150名,進步到51名至100名,進入全球百大;英語文學學科從去年201至250名,上升至151名至200名。顯見本系於外國文學、語言學及英語教學三大領域具備高度國際競爭力。

就業輔導

為考量同學未來邁向學術,公務體系與不同行業的就業需求,本系每學期固定舉辦多場升學就業座談,邀請傑出系友回系分享於本系的學習經驗與收穫,以及如何將此經驗轉化成本身職場的動力,藉此幫助同學規劃未來職涯方向,並及早擬定選課計晝。也另藉由邀請業界專業高階主管加強學生職場倫理、態度與文化的訓練。希藉知識面與態度面的教育,讓本系畢業生在進入職場時更具競爭力。

獎學金

本系提供許多獎學金鼓勵成績優異或家境清寒之學生就讀,例如:英語系教育基金會獎學金、傅一勤教授獎學金、文學獎學金、馬春英教授獎學金、楊景邁教授獎學金、優秀學生獎學金和清寒獎學金。另外也提供學生僱傭型工讀與學習型獎助金的學習機會。各項計畫亦提供兼任助理及工讀的機會。

未來發展

本系各班制學生未來不管進入到學術研究、公務體系或是各行各業,最重要的憑藉就是紮實的語文能力。一向為各界所肯定,同學在經過文學、語言學與英語教學的學術研究專業訓練後,絕對是國內外同領域的佼佼者。本系對培養在學生語文知能不僅有很高的期許,也鼓勵修習校內跨領域學程,以提升就業競爭力與終身學習能力。目前本校已與臺灣大學及臺灣科技大學組成臺灣大學聯盟,地緣利便,課程與圖書等各項軟硬體資源共享,本系學生可以針對未來各項需求,跨校選修需要的學分學程。

本系有悠久的歷史與優良的傳統,身為師大英語人一向是一種榮譽、一種驕傲,但面臨瞬息多變的時代,加強充實自己的語文能力與專業知能以讓「師大英語,英語大師」的卓越口碑傳承下去,就成了每一個師大英語人的責任,也是本系師生共同努力的目標。

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    真實閱讀語料對高中生閱讀焦慮、閱讀動機以及閱讀理解之研究
    (2024) 高楚函; Kao, Chu-Han
    隨著網路的日益發達,真實語料變的唾手可得,其運用在英語教學領域中被廣泛討論。在英語閱讀學習上,真實語料所扮演的角色以及其效果越發重要並值得探討。本篇研究旨在探討真實語料對於高中生的閱讀理解、閱讀焦慮、以及閱讀動機的影響。此外,本研究也探討高中生對於閱讀真實語料的感受以及想法。來自臺灣東北部一所語言機構的6名高中生。參與研究者所規劃為期三個月,每週一次的真實語料閱讀課程。期間,這些參與者皆須記錄閱讀後的感想與心得。於每週閱讀課程中,受試者先了解閱讀主題並閱讀一篇文章,並於閱讀後填寫狀態焦慮以及狀態動機量表,並接受閱讀理解測驗,再於當週課程結束後接受訪談。受試者在課程初期以及每月課程結束時填寫類特質英語閱讀焦慮量表以及類特質英語閱讀動機特質量表(含內在與外在動機),並於課程結束後接受最終訪談。本研究顯示高中生的類特質焦慮以及動機相對穩定,而狀態焦慮與動機呈現波動。其中閱讀及非閱讀因素皆影響狀態焦慮,而內在動機及外在動機也與狀態動機有關。受試者之閱讀理解表現皆起伏不定,閱讀理解與狀態焦慮呈現負向關聯。此外,研究結果亦發現,真實閱讀語料其包含的困難生字增加高中生的狀態焦慮,卻提升內在動機特質較強之學生的狀態動機;閱讀理解與狀態焦慮、狀態動機以及文章可讀性雖無明顯關聯,但受試者的英文能力與個人單字量對閱讀理解有一定的影響。研究最後,3名高中生感受到自我閱讀理解的提升。依據研究結果,受試者對於閱讀真實語料的正向反饋包含: (1)代表真實生活閱讀、(2)包含資訊豐富的內容、(3)涵蓋廣泛主題、以及(4)提供最新資訊。最後,本研究針對教學上使用真實語料提出方向和提供未來研究進一步的建議。
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    英語繪本課程對於臺灣國中學生閱讀能力發展之影響
    (2019) 索家吉; So, Chia-Chi
    本研究旨在探討英語繪本課程對於臺灣國中學生閱讀能力發展之成效。學生對於此閱讀課程的看法也是本研究關注的重點。參與本研究對象為臺北市國中19位八年級學生,於每週選修課程時進行為期四週、每週兩堂共90分鐘的英語繪本課程。課程中使用四本學生較有興趣或與其生活經驗相關的主題繪本為教材,並於課堂上共讀完畢後完成學習單。此研究採單組前後測實驗並輔以課程中與課程後之質性資料,研究工具包含英語閱讀理解試題、英語閱讀動機問卷之前後測;將此前後測量化資料與學生訪談、教學反思札記等之質性資料進行綜合分析、整理與歸納。 研究結果顯示,英語繪本課程未能顯著提升學生閱讀理解能力,然學生整體閱讀能力趨於集中,且學生肯定多項課程閱讀活動與學習單對英語閱讀能力提升的助益。此外,英語繪本課程能有效提高學生閱讀動機,使其延續課外閱讀的興趣。 從質與量的討論可推知,英語繪本課程整體而言對於臺灣國中學生的閱讀能力與閱讀動機發展有助益。據此結果,研究者建議將繪本閱讀課程融入英語教學中,並採取多樣化的教學活動以協助發展國中學生閱讀理解與持續的閱讀動機。
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    「作者質疑法」對台灣國中生閱讀動機與閱讀理解力的影響
    (2015) 朱子昀; Chu, Tzu-Yun
    這項研究的目的是探討作者質疑法(QTA)對台灣國中學生在閱讀動機和閱讀理解方面的影響。作者質疑法是一種教學方式,它邀請讀者與文本對話,自己建立文本涵義,並挑戰作者。該方法是基於作者並非不會犯錯的假設,並使用詢問及閱讀中的討論,以促進文本的涵義建構。 在台灣中部的一所國中裡,兩班共61位八年級學生參加了這項持續七週的研究。其中一個由29位學生組成的班級為實驗組,接受QTA方法學習閱讀五個故事,而其他32位學生為對照組,則接受傳統方法學習相同的五個故事。在教學活動的前一週和後一週,兩組學生皆填寫閱讀動機問卷(MRQ),閱讀一個故事,並進行回想和回應寫作。此外,QTA組另於後測後填寫感知問卷。 量化之測量工具反映出QTA不同的效果。首先在閱讀動機方面,利用前測作為共變量和組別作為獨立變量的ANCOVA分析,在MRQ問卷中所有項目作為一個整體的結果顯示QTA對於閱讀動機並無顯著影響。其次,在回想寫作中,學生的寫作內容被歸類為文本直接回想的單位以及推理位,而在前者部分, QTA並未顯示出其對於學生記憶文本內容的效果。然而,我們間接發現QtA正面作用在學生對於文本的推理上;對照組在前測中表現較實驗組為突出,然而在後測時反而未能有好表現。第三,在回應寫作方面,我們從開放式編碼中發現四種類型的回應:語言上的評論,內容上的評論,基於文本的回應和以讀者為基礎的回應。將每種類型在前後測中所佔的比例予以計算之,結果發現,相較於前測,在後測時,QTA組在以讀者為基礎的回應之比例上有顯著的增加,且在語言上的評論比例則急遽下降,而控制組則未顯示出這些現象。而在內容上的評論和基於文本的回應此兩項回應方面,兩組間並無差異。此外,質性的感知問卷分析反映出大致上學生對於此教學法以及教材皆持正面態度。 這項研究的結果顯示出QTA教學法在台灣的國中閱讀教學方面具有可行性,尤其透過其提升學生推理能力及回應的效果,學生於閱讀時的注意力將從語言解碼轉移至文本涵義之建構。