英語學系

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研究表現

根據最新2017年國際高等教育資訊機構QS(Quacquarelli Symonds)公布「全球大學學科領域排名」,本校排名持續上升至全球310,而本系專精三大領域學科均獲佳績。包括語言學科從過去4年名列51至100名,進步到第48名;現代語言學科從去年101至150名,進步到51名至100名,進入全球百大;英語文學學科從去年201至250名,上升至151名至200名。顯見本系於外國文學、語言學及英語教學三大領域具備高度國際競爭力。

就業輔導

為考量同學未來邁向學術,公務體系與不同行業的就業需求,本系每學期固定舉辦多場升學就業座談,邀請傑出系友回系分享於本系的學習經驗與收穫,以及如何將此經驗轉化成本身職場的動力,藉此幫助同學規劃未來職涯方向,並及早擬定選課計晝。也另藉由邀請業界專業高階主管加強學生職場倫理、態度與文化的訓練。希藉知識面與態度面的教育,讓本系畢業生在進入職場時更具競爭力。

獎學金

本系提供許多獎學金鼓勵成績優異或家境清寒之學生就讀,例如:英語系教育基金會獎學金、傅一勤教授獎學金、文學獎學金、馬春英教授獎學金、楊景邁教授獎學金、優秀學生獎學金和清寒獎學金。另外也提供學生僱傭型工讀與學習型獎助金的學習機會。各項計畫亦提供兼任助理及工讀的機會。

未來發展

本系各班制學生未來不管進入到學術研究、公務體系或是各行各業,最重要的憑藉就是紮實的語文能力。一向為各界所肯定,同學在經過文學、語言學與英語教學的學術研究專業訓練後,絕對是國內外同領域的佼佼者。本系對培養在學生語文知能不僅有很高的期許,也鼓勵修習校內跨領域學程,以提升就業競爭力與終身學習能力。目前本校已與臺灣大學及臺灣科技大學組成臺灣大學聯盟,地緣利便,課程與圖書等各項軟硬體資源共享,本系學生可以針對未來各項需求,跨校選修需要的學分學程。

本系有悠久的歷史與優良的傳統,身為師大英語人一向是一種榮譽、一種驕傲,但面臨瞬息多變的時代,加強充實自己的語文能力與專業知能以讓「師大英語,英語大師」的卓越口碑傳承下去,就成了每一個師大英語人的責任,也是本系師生共同努力的目標。

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    註解前後字彙推論或檢索對單字學習之影響
    (2012) 黃樓莉; Huang, Lo-li
    單字註解有助於字形與字義的正確連結,但是卻有可能讓學生打消推論或檢索字義的念頭。為了提升從文本中學習單字的效果,將註解與推論或檢索結合可能是一個好的解決之道。因此,本研究旨在探討這些結合對台灣學生單字學習之影響。 研究對象為台灣一百三十位不認識目標單字的大學生。每人皆讀了一篇有八個目標單字會出現三次的文章。在閱讀時,有一組四十四位學生在單字第一次出現時要推論字義,之後兩次出現則會有註解輔助閱讀;另外一組四十三位學生是單字第一次及最後一次出現時有註解輔助閱讀,但中間那一次要做字義檢索;還有一組四十三位學生則是單字每次出現時皆有註解輔助。每一組中有四位學生要做有聲思考,而他們的資料只限作質性分析之用。閱讀完後,學生馬上考了閱讀測驗、中翻英、英翻中及中選英等三種單字測驗以及填寫註解使用調查。兩週後,學生再次考了中翻英、英翻中及中選英等三種單字測驗以及填寫學習方式偏好及有用性的調查。 研究單字表現分析發現兩次註解輔助中加入字義檢索對學生單字學習最有助益、先推論再看到註解的方式遺忘率最高以及推論與檢索的正確性是一個顯著影響單字學習的因素。研究註解使用發現學生對於註解的依賴性隨著註解次數增加而減少。研究閱讀表現分析發現不同的學習方式並不會對閱讀造成顯著差異的影響、單字學習和閱讀理解沒有顯著相關、學生在閱讀有註解的段落比較會使用的全局式策略。研究偏好及有用性問卷的分析發現推論加上註解輔助是學生最喜歡以及認為對單字學習及閱讀理解最有用的方式。研究的結論為除了字義推論外,學生可以培養將字形字義做連結、檢索及確認字義的字彙學習模式運用在從閱讀中學習單字上。
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    連環圖片及其呈現次序對台灣國中生讀後內容回想及推論之效益研究
    (2007) 吳蕙如; Hui-ju Wu
    結合視覺輔助,如連環漫畫,已在語言學習及教學中彰顯其效益。然而,連環圖片及其呈現次序(看連環圖片於讀文章前、讀文章時、讀文章後)對台灣以英語為外國語的國中生在英語閱讀方面的效益值得加以探討。本研究目的在探討此效益對於台灣國中生在讀後回想及推論能力的幫助。同時也探討學生對連環圖片影響其閱讀效益的看法。 本研究的受試者為中台灣某國中四班共144位三年級學生。其中一班為控制組,在沒有連環漫畫的輔助下閱讀一篇237字的敘述文。另外三班為實驗組,閱讀相同的敘述文,並皆閱讀與文章相關的連環圖片。但此三組連環圖片以不同的呈現次序出現: 先看圖再讀文章組,同時看圖片及讀文章組,先讀文章後看圖組。內容回想用來評估學生在試後回想故事內容,及在回想中產生文本推論與讀者推論的能力。問卷及訪談目的在了解學生對閱讀文章加入連環圖片的看法及助益。最後以變異數分析,來比較組間在內容回想、推論、及學生看法的差異。 本研究主要的發現如下。一、對內容回想而言,只有同時看圖片及讀文章組表現優於控制組。另外,同時看圖片及讀文章組也比先讀文章後看圖組回想更多文本內容。二、對推論能力而言,三組實驗組皆比控制組產生更多的文本推論及讀者推論。此外,先看圖再讀文章組及先讀文章後看圖組,比同時看圖片及讀文章組產生更多文本推論。三、學生對文章的看法,問卷顯示三組實驗組皆比控制組認為文章較有趣及較高心智圖像的聯想。然而只有同時看圖片及讀文章組比控制組認為文本難度明顯降低。另外,先看圖再讀文章組及同時看圖片及讀文章組比先讀文章後看圖組及控制組,在閱讀文章時產生較高心智圖像的聯想。大致上,三組實驗組的學生對於連環圖片對他們閱讀意願、猜字、理解、及記憶方面的效益,大多抱持正面的態度,即使三組間並無顯著差異。 本研究證明連環圖片對閱讀回想與推論的效益,並證明連環圖片的呈現次序會影響學生的閱讀回想及推論能力。本實驗結果也對教學設計及未來研究提出建議。
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    與作者對話:以「質疑作者法」教學對國中生英文閱讀後內容回憶、推論及理解之影響
    (2006) 劉又禎; Yu-chen Liu
    本研究主要在探究以「質疑作者法」教學對國中生英文閱讀後內容回憶、推論及理解的影響。實驗對象為台北市某國中九年級兩班共62名學生。其中一班31名學生為實驗組接受「質疑作者法」閱讀訓練,而另一班31名學生為對照組仍為傳統教師講述上課方式。 「質疑作者法」是一教學策略,強調多鼓勵讀者深入文章內容,並建構自己想法。教師在課堂討論中用問題引導重要訊息、處理困惑意見、接受深層思考以及示範思考過程。學生由於有較多機會參與意見交流,學會如何理解多又好。 教學訓練每週兩節持續五週。訓練前一週和訓練後一週以閱讀後內容回憶和簡答題,測量參與實驗者的閱讀理解能力。內容回憶用來評估質詢作者訓練在故事記憶,和三個推論層次(文本推論、讀者推論、錯誤推論)的效力。簡答題作為了解學生回答事實、詮釋、和回應三種問題在訓練後的效力。除此之外,實驗組作完一份問卷,以了解學生對此訓練之觀感。 本研究結論為:第一、在讀後回憶上,兩組並無顯著差別,實驗組沒有比對照組產生更多回憶。「質疑作者法」無法增加實驗組記憶閱讀內容的數量。第二、實驗組在衍生讀者推論上有顯著差異,此組產生較多讀者推論。「質疑作者法」有效地增加實驗組閱讀時進行以讀者為主推論的潛力。第三、實驗組於回答詮釋類問題時,表現優於對照組。此方法促進讀者對文章意義的掌握。第四、實驗組對此訓練抱持正向態度,表示此課程創造更多師生互動,及學生主動學習機會,學生期待未來有更多此類課程。 本文依據研究結果,建議將「質疑作者法」納入台灣英語教學課堂予以運用。有別以往偏向傳統單向講授法,此方法有助於引導台灣英語學習者英語閱讀時,融入個別想法或背景知識,不侷限文章框架,能建構個人意義,甚至更進一步培養具有獨立思考能力、熱愛閱讀的終生學習者。
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    推論與摘要策略教學結合英文繪本閱讀對台灣國中生之成效探究
    (2017) 杜貞儀; Tu, Chen-Yi
    本研究旨在探究推論與摘要策略教學結合英文繪本閱讀對台灣國中生之成效,以及過程中學生的學習經驗。本研究提出了兩個研究問題:(一)推論、摘要策略教學結合英文繪本閱讀,可以促進國中生推論與摘要策略的學習嗎?(二)過程中,學生對於推論、摘要策略教學結合英文繪本閱讀的學習看法如何? 研究對象為一個國中七年級的普通班,共二十五位學生。在推論與摘要策略教學中,共搭配四本英文繪本讓學生閱讀。整個過程為期一個月,共八堂課。資料收集方式包含前後測、問卷、訪談、學習單、教學日誌以期提高研究結果的可信度。 研究結果顯示,第一,推論與摘要策略教學結合英文繪本閱讀可有效的促進學生推論與摘要策略的學習。第二,學生對此課程多抱持正向的看法,主要為推論、摘要策略的學習可以幫助他們在閱讀上更有效率;而英文繪本因為有完整的故事、豐富的內容、圖片的輔助,所以對推論、摘要策略的學習有正向的幫助。本研究在最後根據結果提出教學建議、研究限制,以及未來相關研究的方向,供日後作為參考。
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    「質疑作者法」教學對國中生讀後記憶、推論及回應問題的影響 
    (國立臺灣師範大學英語文教學中心、Airiti Press Inc., 2008-07-01) 劉又禎; 朱錫琴 
    本研究主要在探究以「質疑作者法」教學對國中生英文閱讀後記憶、推論及理解的影響。實驗對象為台北市某國中九年級兩班共62名學生。其中一班31名學生為實驗組接受「質疑作者法」閱讀訓練,而另一班31名學生為對照組仍為傳統教師講述上課方式。教學訓練每週兩節,持續五週。訓練前一週和訓練後一週以書寫閱讀後回憶和簡答題測量參與實驗者的閱讀理解能力。讀後回憶書寫用來評估質詢作者訓練在故事記憶,和三個推論層次(文本推論、讀者推論、錯誤推論)的效力。簡答題作為了解學生回答事實、詮釋、和回應三種問題在訓練後的效力。本研究結論為:第一、在故事記憶上,兩組並無顯著差別,實驗組沒有比對照組產生更多記憶。「質疑作者法」無法增加實驗組記憶閱讀內容的量。第二、實驗組在衍生讀者推論上有顯著差異,此組產生較多讀者推論。「質疑作者法」有效地增加實驗組閱讀時進行以讀者為主推論的潛力。第三、實驗組於回答詮釋類問題時,表現優於對照組。此方法促進讀者對文章意義的掌握。本文依據研究結果,建議將「質疑作者法」納入台灣英語教學課堂予以運用。
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    Questioning the Author
    (英語學系, 2008-06-??) 劉又禎; 朱錫琴
    本研究主要在探究以「質疑作者法」教學對國中生英文閱讀後記憶、推論及理解的影響。實驗對象為台北市某國中九年級兩班共62 名學生。其中一班31名學生為實驗組接受「質疑作者法」閱讀訓練,而另一班31 名學生為對照組仍為傳統教師講述上課方式。教學訓練每週兩節,持續五週。訓練前一週和訓練後一週以書寫閱讀後回憶和簡答題測量參與實驗者的閱讀理解能力。讀後回憶書寫用來評估質詢作者訓練在故事記憶,和三個推論層次(文本推論、讀者推論、錯誤推論)的效力。簡答題作為了解學生回答事實、詮釋、和回應三種問題在訓練後的效力。本研究結論為:第一、在故事記憶上,兩組並無顯著差別,實驗組沒有比對照組產生更多記憶。「質疑作者法」無法增加實驗組記憶閱讀內容的量。第二、實驗組在衍生讀者推論上有顯著差異,此組產生較多讀者推論。「質疑作者法」有效地增加實驗組閱讀時進行以讀者為主推論的潛力。第三、實驗組於回答詮釋類問題時,表現優於對照組。此方法促進讀者對文章意義的掌握。本文依據研究結果,建議將「質疑作者法」納入台灣英語教學課堂予以運用。
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    Inference Generation in L2 Text Memory
    (國立台灣師範大學英語學系, 2002-01-??) 朱錫琴
    本研究旨在探討修辭結構、內容熟悉度及讀者年級如何影響閱讀記憶中的三種推論-文本為依據的推論(文本推論),以讀者知識為依據的推論(讀者推論),以及 不正確的推論。參與者為英文系大一學生及大四學生。所閱讀的文章計四組共八篇。每組兩篇文章題材內容相同但以不同的修辭結構程現。同時四個題材依內容分高 熟悉度與低熟悉度兩類。每位學生在閱讀兩篇不同題材內容,不同修辭結構的文章後寫讀後回憶。讀後回憶中的推論經分類、計畫、及分析後,呈三項顯著效果: 一,修辭堂構熟悉度影響讀者推論。二,內容熟悉度影響文本推論。三,年級影響不正確的推論。